馬彩玉

摘 要：教育的最終目的是，教書育人。在小學美術教學中，應該通過結合學生的實際，立足美術核心素養(yǎng)，利用多種教學手段進行教學?？次闹饕獙诵膶蛳逻\用思維導圖優(yōu)化小學美術教學的策略進行分析研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思維導向圖;小學美術;教學策略

教育改革的步伐從來沒有停止過，為了給學生提供更好的教育環(huán)境，以及良好的教學內容。作為美術教學，從最初的強調雙基訓練，到三維目標的提出，再到今天的核心素養(yǎng)。教育是為了教書育人，如何利用這些先進的理念，應用在教學中使每個一線教師都在思考的問題。教師從過往的對課本知識的講解，到對學生總體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，在不斷的進行改變與完善。

一、核心素養(yǎng)下思維導圖概念在小學美術教學中的提出

思維導圖一般稱作概念圖，它是一種新的筆記方式，通過知識點與知識點之間的連接，對復雜的知識點進行展示，從一個概念發(fā)散思維向四面生長。思維導圖在小學教學中的使用，摒棄了過往的單線程教學下單純的記錄信息的筆記方式，利用圓圈圖標對分散的知識點進行集合，教師在課堂中使用思維導圖，可以引發(fā)學生的思考，學生通過對教師所展現的思維導圖進行模仿，可以有效地提升學生的筆記內容，思維導圖可以有效地發(fā)展學生的思維能力，同時在學生學習與復習中都有很大的幫助。將不同層次的知識點匯聚在一張圖表中。核心素養(yǎng)下，教育局對各學科都非常的重視，為了達到全面素質教育的目標，對小學語文，小學音樂等輔助性課程也提出了更高的標準，思維導圖可以有效地幫助教師和學生對美術進行理解與學習。

二、核心素養(yǎng)下思維導圖適用于小學美術教學的理論依據

1.對問題設計過程提供多種內容

思維導圖在課堂中的使用主要是根據問題設計進行展開的。利用開放式的問題，將知識融入其中，通過小問題，層層深入到大問題，利用生活相關的話題帶入知識點。思維導圖在課堂中的時候，不同于過往的線性教學，它展現的形式非常的多樣化，是一種活態(tài)的教學方式。依托思維導圖，可以快速地將知識引入到課堂中，通過提出不同的問題，就是不斷地提升學生的知識儲備，增長技能。

2.通過思維導圖，將知識充分溶解，對知識脈絡快速把握

思維導圖是一種更為直觀的表現形式，在課堂中使用思維導圖，可以將所要講解的知識充分溶解，引導學生對知識脈絡快速把握，在日常的學習與復習中都有很大的幫助。以思維導圖為基礎，實現思維可視化技術在小學美術教學中的應用，引導學生積極參與到教學活動中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，通過共同努力，提升教學質量[1]。

3.符合核心素養(yǎng)的要求

用思維導圖進行小學美術教學，符合教育部提出的核心素養(yǎng)教學的要求。核心素養(yǎng)教學下，要求教師不僅對學生的知識教導，更多的是對技能的培訓以及思想品德的培養(yǎng)。美術作品主要是以視覺形象承載，表達畫作者的思想觀念，情感態(tài)度以及審美，美術作品可以豐富人的精神世界，在小學階段，學好美術可以有效地提升學生的審美以及精神世界。

三、思維導圖在小學美術中的實踐措施

1.與日常線性教學相結合

傳統的美術教學主要是針對課時進行教學，相對來說，課程與課程需要聯系較少，通過思維導圖，可以將不同課時之間的內容進行結合，從而幫助學生對教學內容進行整合，快速的將課中需要記憶的知識點結合起來，有助于提高學生的學習效率，從而幫助學生在美術上的練習快速提升[2]。

2.利用思維導圖激發(fā)想象，發(fā)散思維

思維導圖主要是以圖像的形式，將知識點進行表現，在美術教學中利用思維導圖，通過對優(yōu)質作品進行分析，可以有效地激發(fā)學生的想象力。美術本身就是一個需要想象力的學科，在教學中如何開發(fā)學生的想象力，一直是教學的難點，核心素養(yǎng)背景下，要求在不同學科教學中，需要對學生的整體素養(yǎng)進行培養(yǎng)，包括美術教學，如何在教學中培養(yǎng)學生的綜合能力？就要依托多樣化的教學方式，通過思維導圖，可以有效地激發(fā)學生的想象力，引導學生發(fā)散思維，有提升小學美術的教學成果。

3.課后復習中對知識點進行歸納總結

思維導圖對美術基礎知識的系統復習有著顯著的作用。通過將知識點利用思維導圖進行概括，可以幫助學生更好的掌握知識點之間的聯系。通過對知識點進行歸納總結，可以在課后復習中節(jié)約時間，提高效率。同時思維導圖幫助復習工作提供了更多，更快，更好的選擇，體現了整體策略與教學內容統一性。思維導圖相比寫抽象的作品來說更為具體，他一可視化的形態(tài)，將所有的知識點展示給學生，學生通過前期對思維導圖的觀察，到后續(xù)自己繪制思維導圖，可以有效地提升學生的綜合實力，幫助學生更好的進行美術學習[3]。

4.利用思維導圖，提升學生對藝術品的審美能力

思維導圖在核心素養(yǎng)背景下在美術上的應用，美術學科的核心素養(yǎng)結構關系主要是由創(chuàng)意實踐，審美判斷，文化理解，美術表現，圖像識讀組成的。在進行藝術作品欣賞時，教師可以將同一作者的不同時期的畫作展現給學生，然后詢問學生這三幅畫作有什么聯系？學生通過對作品的分析，說出自己的理解，然后最后教師說出這三幅畫作出自同一人手中，通過這種方法，可以有效地激發(fā)學生對作品的興趣，通過對畫作的了解，深入查找畫家的生平，對畫作所表達的內容進行充分的描述與體會，可以有效的提升核心素養(yǎng)背景下，利用思維導圖提升學生的審美能力。

總結：教育理念的不斷更新，從而導致教學方法的不斷更替。思維導圖在課堂中的使用是一種更為先進的教學模式，通過對思維導圖的利用，將小學美術教學的內容更加充實起來，可以與日常的線性教學結合，通過思維導圖對學生的想象力進行激發(fā)，發(fā)揮學生的發(fā)散思維，有助于學生在美術上的造詣提高。通過思維導圖，可以將復雜的美術知識簡化下來，有助于學生的記憶，同時也可以幫助學生更快的理解怎么做，做什么，核心素養(yǎng)背景下，思維導圖一定會成為小學美術教學的有效工具。

參考文獻：

[1] 佚名. 基于核心素養(yǎng)導向下的高中美術課堂教學策略初探[J]. 新課程（下）， 2018，89（9）：48-48.

[2] 王萌. 核心素養(yǎng)導向的小學美術繪本教學探索[J]. 美術教育研究， 2018， No.171（8）：173-174.

[3] 朱士澤. 以“思”理千絲寓“圖”化糊涂——思維導圖叩擊下的美術素養(yǎng)養(yǎng)成策略[J]. 華夏教師， 2018， No.099（15）：16-17.