胡志蘭

摘 要：近年來隨著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)改革在教育領域全面展開，數(shù)學學科的教學指標中，數(shù)學能力開始向數(shù)學素養(yǎng)嬗變。在數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程里，學生獨立思考的能力作為一個極為重要的命題被排上議程。本論文將結合數(shù)學教學中學生獨立思考能力欠缺的因素，簡要分析如何提高學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;獨立思考能力;核心素養(yǎng)培育

一、小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力欠缺的原因

（一）沒有形成主動學習的習慣

在我國的課堂教育模式里，教師是課堂中的絕對主體，課堂教學的進程和速度是根據(jù)教師的備課內(nèi)容來進行的，分數(shù)作為課程效率考核的主要參考，迫使教師們不得不在有限的課堂時間內(nèi)盡可能向?qū)W生灌輸知識，這就造成了一種大水漫灌式的教學，學生的吸收能力和獲取能力有限，知識點需經(jīng)過反復的練習和重復才能掌握，久而久之，學生們就養(yǎng)成了一種被動接受的學習觀念，學習遇到了難題和困惑，學生的第一反應往往不是運用多種途徑解決，而是“等老師解答”。

（二）缺乏獨立思考的氛圍

數(shù)學是一門強調(diào)思維邏輯的連貫性和思考遞進的學科，思考環(huán)環(huán)相扣，在遇到難題時，學生可能需要花費大量的時間才能有所獲得，但是過于沉重的課業(yè)壓力和題山題海，擠壓了學生思考、學習的空間。

現(xiàn)在的學生生活在一個互聯(lián)網(wǎng)的時代，利用智能手機、百度搜題、小猿搜題等APP可以很輕易地找到難題的答案，加上作業(yè)抄襲的成本低，部分學生存在走捷徑的心態(tài)，在這樣的浮躁的氛圍之下，學生是很難堅持完全獨立思考的。

（三）生理因素

小學生的大腦發(fā)育階段正處于一個從表象思維到抽象思維過度的階段，對抽象數(shù)字符號的理解能力還不強。很多時候?qū)W生并不是不具備解題的技能，而是缺乏一個循循善誘的引導者。

二、提高小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的方式

（一）改變教學習慣

在素質(zhì)教育改革中，“將課堂主體地位還給學生”的呼聲越來越高漲，改革要求教師改變原本單向的，缺乏互動的，灌輸式的教育，用雙向的，有良好師生課堂互動和反饋的教育來取代，重視對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，將獨立思考能力作為教學評價的重要參考列入教學計劃。

（二）重視課前的預習作用

預習是熟悉新知識，在教師教課之前初步對知識點形成理解的過程，因此教師應該注重預習的作用。

教師可以讓學生們四人組成學習小組，根據(jù)接下來要學習的課程提供幾個與數(shù)學原理相關的問題，要求學生們進行小組合作，來思考數(shù)學原理的依據(jù)，數(shù)學原理的真實性，能不能找到反例或者能不能用生活中的正例來證明，并且要求學生上講臺為全班同學講解，學生語言表達的過程實際上就是學生思維邏輯具象化表達的過程，是在幫助學生將抽象思維轉(zhuǎn)換為表象語言的過程，同時也可以讓學生接受全班同學的認可和肯定，無形中增強其學習數(shù)學的信心，得到了階段性的激勵，這樣使得學生在下一個階段的思考和學習中，投入更多的熱情。

（三）巧用設問的引導方式

數(shù)學是一門一環(huán)扣一環(huán)的邏輯思考的學科，因此教師可以巧用層層設問來培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

一方面，教師在進行課堂提問的時候，可以用層層設問的方式，將獲得答案過程的一個個步驟，拆分為簡單的分問題，并引導學生通過回答較為簡單的分問題，來逐步達到最終的答案。這是一個學習引導的過程，也是在教會學生思考的方式和解題思路的過程，教師不僅要在設問上進行引導，更要注重培養(yǎng)學生的解題思路，提高其對同類型題材的敏感度。

（四）重視評教卡片的作用

素質(zhì)教育要求增強學生與互動，評教卡片是一種獲得學生反饋的重要途徑。

教師應注重對評教卡片的設置和應用，鼓勵學生用評教卡片反饋自身學習的難題，檢驗學生的學習成果，了解學生學習的知識難點，并分析每個不同個體的學生在數(shù)學能力上的弱項和短板，將不同短板的學生進行分類，給予不同的學習材料，著重鍛煉其個人的弱項能力。

（五）高質(zhì)量自學題目的運用

教師每周至少要給學生布置2～3道難度較高，思考邏輯的鏈條較長，需要學生自主思考解答的題目，并且最好選擇原創(chuàng)題目，以免學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索獲得答案而失去了自主探究的樂趣。

教師鼓勵學生動用身邊的一切學習資源去解答問題，包括網(wǎng)上學習APP，求助父母長輩，結成學習小組共同探究，最終獲得答案。用這種方法，倒逼學生改變以往嗷嗷待哺式的被動學習，用課業(yè)指標壓力強迫學生去拓展學習的途徑，在這過程中培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，當學生依靠自己的能力最終獲得正確答案時，所獲得的成就感和自豪感是任何物質(zhì)獎勵都無法企及的，學生會在成就感的引導下，用更加積極的心態(tài)和方式去破解下一道難題，對數(shù)學的學習興趣大幅度提升。

三、結語

小學是為學生打下數(shù)學學習基礎、自主學習技能和學習興趣的階段，對于教師來說，培養(yǎng)學生的自主能力，培養(yǎng)學生的學習積極性，其長遠價值遠遠高于學生測驗考試中獲得分數(shù)。當前，素質(zhì)教育改革以學生的核心素養(yǎng)為核心的改革環(huán)境，為教師改變教學思維，轉(zhuǎn)換教學方式提供了一個較為寬松的環(huán)境，一線的教師從業(yè)者的團隊素質(zhì)也在不斷提升，學生自主學習能力的培養(yǎng)是大有可為的。

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