覃予　李宗彥

【摘要】思維可視化借助圖形工具將抽象復(fù)雜的概念、思維或邏輯以清晰簡(jiǎn)明的方式呈現(xiàn)，在促進(jìn)概念、隱性知識(shí)習(xí)得以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量上能發(fā)揮積極作用?；凇案拍顖D”與“思維導(dǎo)圖”兩種常見(jiàn)思維可視化工具的定義與區(qū)別，分析了思維可視化工具運(yùn)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的可能性及途徑。同時(shí)以離職后福利會(huì)計(jì)處理為例，示范了如何將概念圖與思維導(dǎo)圖工具綜合運(yùn)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，并就思維可視化工具如何改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量與效果提出了建議。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;概念圖;思維導(dǎo)圖;會(huì)計(jì)教學(xué);離職后福利會(huì)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1004-0994（2019）12-0085-5

一、引言

思維可視化是認(rèn)知心理學(xué)中提出的概念，是指運(yùn)用圖示工具將不可視的概念、思維或邏輯呈現(xiàn)出來(lái)，使其在視覺(jué)上清晰可見(jiàn)。思維可視化作為有效解減輕人類(lèi)認(rèn)知負(fù)荷、提高知識(shí)溝通效率的工具，在商業(yè)、管理以及教育領(lǐng)域得到了不同程度的運(yùn)用[1]。在教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的證據(jù)表明思維可視化作為新的教學(xué)技術(shù)，值得在高等教育、職業(yè)教育甚至基礎(chǔ)教育等不同層次教育中予以推廣[2]。雖然“可視化教學(xué)”作為教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命已經(jīng)在國(guó)外教育界盛行，但在國(guó)內(nèi)高等教育，尤其是會(huì)計(jì)學(xué)科教育中，可視化教學(xué)作為一種理念與方法尚未得到重視與規(guī)范運(yùn)用。

近年來(lái)，國(guó)外會(huì)計(jì)教育機(jī)構(gòu)及教育者開(kāi)始重視在會(huì)計(jì)教育中推進(jìn)思維可視化工具的運(yùn)用。2010年由美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）與美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)?（AICPA）發(fā)起成立，旨在為新時(shí)代美國(guó)會(huì)計(jì)高等教育提供發(fā)展戰(zhàn)略與建議的會(huì)計(jì)教育路徑委員會(huì)（PathwaysCommission），在成立伊始就大力推進(jìn)思維可視化工具在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[3]。路徑委員會(huì)在2012年還專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)了著名視覺(jué)專(zhuān)家丹·羅姆用可視化工具描繪了“會(huì)計(jì)是什么”的思維圖（見(jiàn)圖1）。

這一思維圖通過(guò)左右兩幅圖比較了對(duì)“會(huì)計(jì)是什么”這一問(wèn)題正確與錯(cuò)誤的回答：左邊一幅圖是對(duì)會(huì)計(jì)“非黑即白、機(jī)械記錄”這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí);右邊一幅圖指出會(huì)計(jì)是通過(guò)職業(yè)判斷為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供決策有用信息，從而促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，揭示了會(huì)計(jì)的本質(zhì)職能。路徑委員會(huì)旨在通過(guò)“概念圖”這一簡(jiǎn)單的視覺(jué)呈現(xiàn)來(lái)改變公眾對(duì)會(huì)計(jì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效溝通會(huì)計(jì)基本理念與價(jià)值這一目的。

隨著大學(xué)教育向課程與課堂教育回歸，如何通過(guò)包括信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的各種技術(shù)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今大學(xué)教育改革致力發(fā)展的方向。本文將結(jié)合筆者在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引用實(shí)例介紹可視化工具的概念及其在大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

二、概念圖與思維導(dǎo)圖應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的必要性

會(huì)計(jì)知識(shí)可分為兩大類(lèi)型：一類(lèi)是“概念化知識(shí)”，如涉及會(huì)計(jì)要素定義、分類(lèi)等基本概念的判斷;一類(lèi)是“程序化知識(shí)”，如按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中的會(huì)計(jì)要求進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量與列報(bào)等。PruMarriott和NicholasMcGuigan[4]認(rèn)為，思維可視化可以通過(guò)其“視覺(jué)隱喻”功能，深化學(xué)習(xí)者對(duì)概念化知識(shí)的理解，同時(shí)將其與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行情景化關(guān)聯(lián);而對(duì)程序化知識(shí)，思維可視化能通過(guò)其“視覺(jué)整合”功能將不同會(huì)計(jì)處理流程在同一平臺(tái)進(jìn)行完整反映，減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，思維可視化理念的實(shí)施通常需要借助概念圖與思維導(dǎo)圖兩種可視化工具：1奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，任何有意義的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)在概念上的包攝性與層次性。概念圖體現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者必須將新概念與已經(jīng)掌握的概念關(guān)聯(lián)起來(lái)，并將概念與概念之間的邏輯關(guān)系可視化地呈現(xiàn)。概念圖的基本要素包括節(jié)點(diǎn)、鏈接與文字說(shuō)明。概念圖的繪制首先必須確定最初始、最核心的概念，將包容性最廣的概念置于概念圖中心或頂端位置;其次基于初始概念衍生出相關(guān)概念，并通過(guò)連接線(xiàn)標(biāo)記出概念與概念之間的連接關(guān)系;最后在概念旁標(biāo)注相關(guān)的例子或闡釋[5]。2思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦潛能過(guò)程中發(fā)明的思維工具。思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智導(dǎo)圖，該工具通過(guò)放射狀、輻射性、可視化的圖示展現(xiàn)知識(shí)的邏輯關(guān)系與整體架構(gòu)，是一種發(fā)散思維的表達(dá)工具。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)通過(guò)圖形來(lái)提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，是一種淺層次的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，常用于頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)新性思維、信息組織或知識(shí)歸納總結(jié)。

概念圖與思維導(dǎo)圖可以手工繪制，也可以借助微軟Visio軟件、第三方開(kāi)發(fā)的MindManager軟件等實(shí)現(xiàn)，上述軟件操作簡(jiǎn)單，容易掌握，也方便在課堂教學(xué)中展示。概念圖與思維導(dǎo)圖雖然都是思維可視化工具，但兩者的作用并不相同。概念圖主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系體現(xiàn)不同概念之間的關(guān)聯(lián)與從屬關(guān)系;而思維導(dǎo)圖則是以一個(gè)問(wèn)題（概念）為中心，通過(guò)發(fā)散性的構(gòu)圖呈現(xiàn)作圖者的思維過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，概念圖強(qiáng)調(diào)具體知識(shí)點(diǎn)之間的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的連接;而思維導(dǎo)圖則強(qiáng)調(diào)以某一主題為中心，進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)多”的擴(kuò)散性思維。因此，概念圖更加適用于某一組復(fù)雜概念的梳理，強(qiáng)調(diào)理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考;而思維導(dǎo)圖更適用于同一主題下多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)記憶，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)與短效記憶[6]。

會(huì)計(jì)學(xué)尤其是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)不僅涉及復(fù)雜概念的理解，還需要在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)大量概念的有效記憶[7]。因此有必要在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中綜合運(yùn)用概念圖與思維導(dǎo)圖，以同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)概念的深度理解與高效記憶[8]。下面將以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的難點(diǎn)——離職后福利計(jì)劃為例，演示概念圖及思維導(dǎo)圖這兩種常見(jiàn)的思維可視化工具在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

三、可視化工具在離職后福利計(jì)劃教學(xué)中的運(yùn)用示例

離職后福利會(huì)計(jì)是我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在2014年修訂后增加的一部分內(nèi)容，旨在提升企業(yè)對(duì)職工薪酬會(huì)計(jì)確認(rèn)與披露的完整性。離職后福利會(huì)計(jì)涉及金融、保險(xiǎn)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等領(lǐng)域的基本理論與概念，并涉及折現(xiàn)技術(shù)、精算技術(shù)、公允價(jià)值等復(fù)雜方法與跨學(xué)科知識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中存在較大難度。本文將基于教學(xué)實(shí)踐，演示如何通過(guò)概念圖及思維導(dǎo)圖的綜合運(yùn)用來(lái)減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而有效地提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果。

1.離職后福利會(huì)計(jì)處理目標(biāo)及原則的可視化。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，概念圖可以將對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)形象直觀地予以呈現(xiàn)。圖2就通過(guò)概念圖這一可視化的方式展示了離職后福利會(huì)計(jì)處理的目標(biāo)及原則。

圖2中，兩個(gè)圓圈識(shí)別了這一會(huì)計(jì)活動(dòng)中涉及的兩個(gè)交易主體：“企業(yè)”與“職工”;實(shí)線(xiàn)弧形箭頭描繪了離職后福利計(jì)劃這一經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的形成過(guò)程，并反映了離職后福利實(shí)為“職工提供服務(wù)、企業(yè)支付對(duì)價(jià)”這一基本經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)。圖2中間的兩個(gè)虛線(xiàn)箭頭則區(qū)別出“設(shè)定提存計(jì)劃”與“設(shè)定受益計(jì)劃”的差異。其中：虛線(xiàn)箭頭1是設(shè)定提存計(jì)劃的形成過(guò)程，表示企業(yè)只需要向離職后福利基金（如社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)）存入固定（比例）金額，離職后職工自行在離職后福利基金提取，因此職工承擔(dān)了由于利率、物價(jià)等宏觀因素變化帶來(lái)的精算風(fēng)險(xiǎn);虛線(xiàn)箭頭2是設(shè)定提存計(jì)劃的形成過(guò)程，表示企業(yè)在承諾支付給職工確定水平的離職福利的前提下，可通過(guò)對(duì)離職后福利基金進(jìn)行投資（計(jì)劃資產(chǎn)）等方式為未來(lái)支付義務(wù)做籌資準(zhǔn)備，但精算風(fēng)險(xiǎn)由企業(yè)承擔(dān)。

可見(jiàn)，圖2簡(jiǎn)明而直觀地描述了離職后福利會(huì)計(jì)處理原則、設(shè)定提存計(jì)劃與設(shè)定受益計(jì)劃的基本含義與區(qū)別。

2.離職后福利會(huì)計(jì)之“設(shè)定受益計(jì)劃義務(wù)與計(jì)劃資產(chǎn)”會(huì)計(jì)處理的可視化。讓“概念有意義”是運(yùn)用概念圖的重要原則，而讓概念有意義的方式是在具體情境中描繪概念導(dǎo)入的目的及能解決的問(wèn)題。會(huì)計(jì)作為一門(mén)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在講解重要會(huì)計(jì)概念時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體業(yè)務(wù)情境對(duì)概念進(jìn)行闡述，這樣才能使抽象的概念具有經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)實(shí)意義。下文將以離職后福利中最為復(fù)雜的“設(shè)定受益計(jì)劃”為例，示范如何借助概念圖通過(guò)四個(gè)步驟完成設(shè)定受益計(jì)劃會(huì)計(jì)的教學(xué)。

在繪制設(shè)定受益計(jì)劃教學(xué)概念圖（見(jiàn)圖3）時(shí)，為了突出概念的講解邏輯次序，將涉及的11個(gè)重要概念用橢圓予以突出，并按照講解次序做圈形編號(hào)（實(shí)際教學(xué)中可按此順序逐一呈現(xiàn)）。相關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表及附注通過(guò)下列方式呈現(xiàn)：報(bào)表附注用實(shí)線(xiàn)框圖表示，財(cái)務(wù)報(bào)告主要報(bào)表（如綜合收益表、資產(chǎn)負(fù)債表等）用陰影虛線(xiàn)框圖表示。下文將依次介紹設(shè)定受益計(jì)劃義務(wù)與計(jì)劃資產(chǎn)會(huì)計(jì)處理概念圖繪制的四個(gè)步驟。

第一步：設(shè)定受益計(jì)劃主要核算對(duì)象介紹。在概念圖的繪制次序上，第一步需要明確設(shè)定受益計(jì)劃主要核算對(duì)象。設(shè)定受益計(jì)劃會(huì)計(jì)核算對(duì)象從總體上可分為“1設(shè)定受益計(jì)劃義務(wù)”與“2計(jì)劃資產(chǎn)”兩部分，因此“設(shè)定受益計(jì)劃義務(wù)”與“計(jì)劃資產(chǎn)”作為初始概念位于概念圖的最頂端。依據(jù)我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，“設(shè)定計(jì)劃義務(wù)”與“設(shè)定計(jì)劃資產(chǎn)”核算信息都在報(bào)表附注中進(jìn)行披露，因此概念圖的第一步分別繪制“報(bào)表附注A——設(shè)定受益計(jì)劃義務(wù)現(xiàn)值”與“報(bào)表附注B——設(shè)定計(jì)劃資產(chǎn)公允價(jià)值”兩個(gè)框圖，并按照?qǐng)?bào)表附注的格式展現(xiàn)設(shè)定受益計(jì)劃會(huì)計(jì)處理這兩個(gè)主要對(duì)象，以突顯在具體情境中展開(kāi)教學(xué)。在繪制完框圖后，即進(jìn)入后續(xù)概念的導(dǎo)入階段。

第二步：設(shè)定受益計(jì)劃義務(wù)的會(huì)計(jì)處理。圖3左側(cè)框圖“報(bào)表附注A”呈現(xiàn)了設(shè)定受益計(jì)劃義務(wù)會(huì)計(jì)處理的概念圖繪制。教學(xué)時(shí)突出“設(shè)定受益福利需要通過(guò)系統(tǒng)化的方式分?jǐn)偟綄?duì)應(yīng)的服務(wù)期間”這一會(huì)計(jì)匹配原則，因此需要導(dǎo)入“3本期服務(wù)成本”這一概念。在計(jì)算本期服務(wù)成本時(shí)，常用的系統(tǒng)化分?jǐn)偡椒ㄊ恰?預(yù)期累計(jì)單位福利法”。而“4預(yù)期累計(jì)單位福利法”需要通過(guò)精算的方法進(jìn)行計(jì)算，這就需要“5精算假設(shè)”（包括職工離職率、死亡率等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量）及“6折現(xiàn)率”等。此外，如果企業(yè)修改設(shè)定受益計(jì)劃，并導(dǎo)致與以前期間職工服務(wù)相關(guān)的設(shè)定受益計(jì)劃義務(wù)現(xiàn)值的增加或減少，這一義務(wù)現(xiàn)值增加或減少便是“7過(guò)去服務(wù)成本”調(diào)整，需直接計(jì)入當(dāng)期損益。在考慮了“利息費(fèi)用”“本期服務(wù)成本”“過(guò)去服務(wù)成本”及“支付的設(shè)定受益計(jì)劃福利”后，可以根據(jù)設(shè)定受益計(jì)劃義務(wù)期初及期末現(xiàn)值的變化，倒擠出因精算假設(shè)變化帶來(lái)的“重新計(jì)量”部分（β）——“8精算利得或損失”，并計(jì)入“其他綜合收益”。

由此可見(jiàn)，上述3～8這五個(gè)概念的教學(xué)順序存在緊密的前后邏輯性，這與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的“先集中講解概念，再講解會(huì)計(jì)處理原則”的教學(xué)思路有所不同?；诳梢暬ぞ叩臅?huì)計(jì)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)概念導(dǎo)入的先后次序與邏輯性，并與學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程保持一致，因此概念圖能有效減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷、提升課堂教學(xué)效率。

第三步：設(shè)定受益計(jì)劃資產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理。圖3右側(cè)框圖“報(bào)表附注B”呈現(xiàn)了設(shè)定受益計(jì)劃資產(chǎn)會(huì)計(jì)處理的過(guò)程。設(shè)定受益計(jì)劃資產(chǎn)期初及期末的公允價(jià)值是根據(jù)資產(chǎn)市值計(jì)量而得;利息收入由期初計(jì)劃資產(chǎn)公允價(jià)值乘以折現(xiàn)率得到。在考慮了利息收入、本期存入資金及支付設(shè)定受益福利后，便可根據(jù)設(shè)定受益計(jì)劃資產(chǎn)期初及期末公允價(jià)值的變化，倒擠出計(jì)劃資產(chǎn)的實(shí)際回報(bào)（β）——“9投資回報(bào)”，作為“重新計(jì)量”部分（β）計(jì)入其他綜合收益。

第四步：設(shè)定受益計(jì)劃在資產(chǎn)負(fù)債表上的列報(bào)。概念圖的第四步匯總了設(shè)定受益計(jì)劃在資產(chǎn)負(fù)債表上的列報(bào)方式。根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求，設(shè)定受益計(jì)劃的義務(wù)現(xiàn)值與計(jì)劃資產(chǎn)公允價(jià)值可相互抵消后以“10設(shè)定受益計(jì)劃凈負(fù)債或凈資產(chǎn)”在資產(chǎn)負(fù)債表中列報(bào)。如果抵消后出現(xiàn)了凈資產(chǎn)，還應(yīng)當(dāng)以“11資產(chǎn)上限”為上限值確定一項(xiàng)設(shè)定受益凈資產(chǎn)。從上述四個(gè)教學(xué)步驟可以看出，概念圖能將設(shè)定受益計(jì)劃零散的、抽象的概念通過(guò)直觀的、整體的方式嵌入具體的會(huì)計(jì)處理流程中，并能有機(jī)地展示不同概念之間的相互關(guān)系，如“4預(yù)期累計(jì)單位福利法”是用來(lái)核算“3本期服務(wù)成本”的重要方法，“6折現(xiàn)率”“8精算利得或損失”“9投資回報(bào)”都屬于“5精算假設(shè)”內(nèi)容?？梢?jiàn)，采用概念圖這一可視化教學(xué)工具對(duì)于學(xué)習(xí)者與教師都具有重要的意義。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，可視化的概念圖能形成一個(gè)完整的概念體系，進(jìn)而了解各個(gè)概念在設(shè)定受益計(jì)劃中對(duì)應(yīng)的位置與含義;對(duì)教師而言，能按照認(rèn)知次序有邏輯地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

3.離職后福利計(jì)劃教學(xué)總結(jié)的可視化。與概念圖注重概念細(xì)節(jié)的梳理不同，思維導(dǎo)圖更加注重知識(shí)點(diǎn)的逐步細(xì)化與延伸。因此，思維導(dǎo)圖在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中更加適用于知識(shí)點(diǎn)的拓展與總結(jié)。在課堂教學(xué)總結(jié)或復(fù)習(xí)階段，可繪制出如圖4所示的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖將離職后福利計(jì)劃會(huì)計(jì)處理分為“1.會(huì)計(jì)處理原則”“2.基本概念”“3.設(shè)定提存計(jì)劃”“4.設(shè)定受益計(jì)劃”四部分內(nèi)容，每部分的內(nèi)容還可以進(jìn)一步拓展。如設(shè)定受益計(jì)劃可以分為“設(shè)定受益計(jì)劃義務(wù)（A）”“設(shè)定受益計(jì)劃資產(chǎn)（B）”兩方面核算，其中設(shè)定受益計(jì)劃義務(wù)的核算重點(diǎn)又在“利息費(fèi)用、本期服務(wù)成本、過(guò)去服務(wù)成本，重新計(jì)量的精算利得或損失”這一部分。在列報(bào)方式上，“利息費(fèi)用、本期服務(wù)成本、過(guò)去服務(wù)成本”通過(guò)預(yù)期累計(jì)單位福利法在綜合收益表的本期損益部分列報(bào)，而“重新計(jì)量”部分在其他綜合收益中列報(bào)。

可以看出，在離職后福利計(jì)劃教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，可以將重要概念與會(huì)計(jì)處理方法層層分解，同時(shí)還呈現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)在邏輯上的遞進(jìn)性與總括性。思維導(dǎo)圖的另一特點(diǎn)在于其對(duì)知識(shí)點(diǎn)概述的全局性與全景性，因此思維導(dǎo)圖可以結(jié)合概念圖的運(yùn)用，起到對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、歸納以及復(fù)習(xí)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

概念圖與思維導(dǎo)圖作為不同的可視化思維工具，在會(huì)計(jì)教學(xué)中分別發(fā)揮著概念細(xì)節(jié)梳理與知識(shí)結(jié)構(gòu)匯總歸納的作用。綜合運(yùn)用概念圖與思維導(dǎo)圖這兩種可視化思維工具，不僅可以促進(jìn)對(duì)復(fù)雜會(huì)計(jì)概念的深度理解，還能強(qiáng)化對(duì)大量概念的短效記憶與歸納。本文以離職后福利計(jì)劃會(huì)計(jì)教學(xué)為例，演示了會(huì)計(jì)教學(xué)中如何同時(shí)運(yùn)用概念圖與思維導(dǎo)圖這兩種不同的可視化工具，通過(guò)“概念可視化、會(huì)計(jì)處理可視化、財(cái)務(wù)報(bào)告列報(bào)可視化、知識(shí)點(diǎn)主要內(nèi)容的全景可視化”的技術(shù)手段，依據(jù)“從整體到細(xì)節(jié)，再?gòu)募?xì)節(jié)回歸整體”的教學(xué)思路開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)，可顯著提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的理解能力、記憶能力，從而提高課堂教學(xué)效率。此外，思維可視化工具還有利于引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)計(jì)事項(xiàng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更加合理地運(yùn)用職業(yè)判斷。

雖然思維可視化工具操作簡(jiǎn)單，容易導(dǎo)入，但在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用可視化工具還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1可視化工具是對(duì)邏輯思維的直觀呈現(xiàn)，這要求實(shí)施可視化之前需要對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)有深入的了解，而不是注重圖像的繪制技術(shù);2不論是概念圖還是思維導(dǎo)圖，目的都是將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化及清晰化，而不是一味追求圖示的美觀。3可視化工具不僅是教學(xué)工具，還可以作為測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)概念及處理理解程度的，工具，因此可以在翻轉(zhuǎn)課堂中推廠(chǎng)。④思維可視化教學(xué)工具要求改革傳統(tǒng)“概念先導(dǎo)”的教學(xué)模式，結(jié)合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際運(yùn)用情景，按照概念出現(xiàn)的邏輯順序來(lái)逐步進(jìn)行概念的講解。

可見(jiàn)，可視化思維教學(xué)本質(zhì)上并不是教學(xué)技術(shù)的革命，而是對(duì)教師教學(xué)思維的革命。思維可視化工具有效運(yùn)用的前提是教師對(duì)所授會(huì)計(jì)知識(shí)有較深入的把握、了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行流程與本質(zhì)，同時(shí)還需要掌握認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知能力實(shí)施可視化思維教學(xué)改革。

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