【摘要】：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過閱讀可以有效提升學(xué)生的語文能力，但只是依靠課堂教學(xué)很難起到理想的效果，因此，應(yīng)注重將閱讀延伸到課外。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀銜接起來，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文分析了初中語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要性，并就課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略進(jìn)行探究，希望對廣大教師的教學(xué)活動有所幫助。

【關(guān)鍵詞】：初中語文 課內(nèi)外閱讀 有效銜接 策略

一、初中語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要性

（一）有利于教學(xué)質(zhì)量的提升

對于初中語文教學(xué)而言，課內(nèi)閱讀是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課內(nèi)閱讀的時(shí)間以及內(nèi)容等方面會受到較大的制約，這會在很大程度上影響教學(xué)的質(zhì)量。而課外閱讀可以作為課內(nèi)閱讀的有力補(bǔ)充，通過課外閱讀，能夠幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識，并且還可以通過課外閱讀來檢驗(yàn)課內(nèi)教學(xué)的成果。除此之外，近年來，我國對素質(zhì)教育的要求越來越高，通過課外閱讀，可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)的能力，這與我國所提倡的素質(zhì)教育十分契合。通過課外閱讀，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

優(yōu)秀的課外讀物，可以提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在閱讀過程中受到教育和影響。讀一本好書就如同與智者通行，而對于初中生而言，其正處于身心發(fā)育的重要階段，優(yōu)秀的課外讀物可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。通過閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、想象能力以及批判能力等，使學(xué)生能夠以正確的視角以及態(tài)度來對待身邊的事物，這對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)而言具有十分重要的意義。

二、初中語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢砸姡d趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。對于閱讀而言，只有學(xué)生對閱讀充滿興趣，才能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，才能促使學(xué)生積極主動的投入到閱讀過程之中。因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以利用課前五分鐘讓學(xué)生對自己感興趣的名人軼事以及名人名著等做介紹，將自己閱讀的優(yōu)秀書籍推薦給其他學(xué)生等，這些會使初中語文課堂充滿閱讀氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）注重使用自讀課本

對于初中生而言，其往往會缺乏自制能力，很難長期堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀，因此，教師應(yīng)做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，要讓學(xué)生充分的認(rèn)識到閱讀的作用，幫助學(xué)生排出對閱讀的畏難心理，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生生活的重要組成部分，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)的目的。為了做到課內(nèi)外閱讀的有效銜接，教師應(yīng)積極應(yīng)用自讀課本，自讀課本作為教材的重要補(bǔ)充，無論是文章的數(shù)量，還是文章的范圍，都要多與課本，因此，充分利用自讀課本可以起到有效的課內(nèi)外閱讀銜接作用。例如，教師在講解《濟(jì)南的冬天》這一內(nèi)容時(shí)，便可以利用自讀課本中的《濟(jì)南的秋天》進(jìn)行銜接。這兩篇文章都是老舍的作品，并且這兩篇文章都具有語言親切自然等特點(diǎn)。但兩篇文章在寫作手法方面也存在著一定的不同之處，《濟(jì)南的秋天》主要是描寫濟(jì)南秋天的山以及秋天的水，重點(diǎn)是為了突出濟(jì)南山水的詩意，而《濟(jì)南的冬天》則是重點(diǎn)描寫濟(jì)南冬天的風(fēng)、雪、暖陽以及山、水等，作者主要是為了使?jié)隙斓臏厍楦油怀?。通過對這兩篇文章的閱讀，可以幫助學(xué)生更加深刻的理解和掌握老舍的寫作手法以及修辭手法。

（三）多角度利用課外讀物

閱讀的過程也是讀者與作者之間溝通的過程，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動探尋作者的思緒，幫助學(xué)生更好的把握作者的思想感情，使學(xué)生與作者之間能夠進(jìn)行心靈上的溝通。為達(dá)到這一目的，教師可以在課前組織學(xué)生開展搜集查找資料式閱讀。例如，教師在講解《記承天寺夜游》這一內(nèi)容之前，可以組織學(xué)生對蘇東坡的生平事跡進(jìn)行搜集和查找，并有針對性的閱讀有關(guān)蘇東坡的資料，比如讓學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》等。學(xué)生通過對這些內(nèi)容的搜集與閱讀，可以更好的掌握作者的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，使學(xué)生加深對相關(guān)知識的印象和理解程度。

結(jié)束語：

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，為提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要意義，進(jìn)而提升自身的語文水平。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【2】杜愛麗.淺談?wù)n內(nèi)外閱讀的銜接—— —以《最后一課》為例[J].中學(xué)語文，2014（6）：90-92

作者簡介：于永霞（1973～）女，漢族，甘肅天水人。甘肅禮縣第一中學(xué)教師。從事初中語文教學(xué)二十余年。