周天杭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對小學(xué)生課外閱讀的字?jǐn)?shù)規(guī)定為不少于100萬字。要達(dá)成目標(biāo)，就要指導(dǎo)學(xué)生讀整本書。小學(xué)階段的整本書閱讀，與單篇閱讀教學(xué)必須關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)的時候，要向?qū)W生傳授閱讀方法，教會學(xué)生閱讀。小學(xué)生在掌握正確的閱讀方法后，就能更好地讀整本書。小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、形成一定閱讀能力的關(guān)鍵期，教師一定要重視這個階段的閱讀教學(xué)。那么，在小學(xué)階段，教師如何上好整本書閱讀課呢？

要上好整本書閱讀課，教師首先要對課型有認(rèn)識。由于書本字?jǐn)?shù)較多（幾萬字到幾十萬字不等），小學(xué)生讀整本書時，閱讀時間跨度較長。為了讓學(xué)生獲得深度閱讀體驗，習(xí)得閱讀策略，又能給予學(xué)生充足的閱讀時間，拓展閱讀空間，筆者將整本書閱讀課的實施方式設(shè)計為“一書三課”?！耙粫n”即圍繞一本書，以一個閱讀周期（一周一本、一月一本月或一學(xué)期一本）為時間單位，分閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，每個階段分別對應(yīng)“導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課”（以下簡稱“三課”）三種課型，最后在集體交流中結(jié)束一本書的閱讀歷程。

上好整本書閱讀課的第一要務(wù)就是選書。

小學(xué)階段，可閱讀的兒童文學(xué)作品種類繁多，數(shù)量龐大。選好書、讀好書對人一生的閱讀取向、閱讀品味有深遠(yuǎn)影響。在班級中，筆者主要根據(jù)“經(jīng)典書籍，興趣導(dǎo)引”這一原則，推薦書給孩子們。中外兒童文學(xué)名著就是個巨大的閱讀寶庫，它經(jīng)過了時間的檢驗，非常適合孩子們?，F(xiàn)代國內(nèi)外兒童文學(xué)大家的作品，也值得向孩子們推薦。在選書時，不僅要充分考慮孩子們的興趣愛好，也要依據(jù)“語言規(guī)范、刻畫具體、文質(zhì)優(yōu)美、價值導(dǎo)向、驅(qū)動想象”這幾個基本原則。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的書目和各教育教研部門推薦的小學(xué)生閱讀書目，都為我們提供了很好參考。一、二年級的低段學(xué)生，往往比較喜歡讀故事性強(qiáng)、情節(jié)生動的書。中高段學(xué)生處于從兒童向少年轉(zhuǎn)變的時期，這個時期，我們就要重點(diǎn)關(guān)注“人生哲理、品格養(yǎng)成”等元素，在選書時加以側(cè)重。選好一本書后，如何在“三課”中實施？

下面，筆者以《海底兩萬里》整本書閱讀課為例，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀即引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意主動閱讀這本書。在導(dǎo)讀過程中，教師要滲透閱讀方法，幫助學(xué)生高效地閱讀。

導(dǎo)讀課的主要任務(wù)就是把選好的書推到孩子面前，推進(jìn)孩子心中，讓孩子形成對這本書的初步認(rèn)識，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀欲望。

筆者以凡爾納的《海底兩萬里》一書舉例說明。

根據(jù)中年段的閱讀目標(biāo)，筆者設(shè)計了以下四個導(dǎo)讀步驟：認(rèn)識作者，了解創(chuàng)作背景；整體感知，走進(jìn)書籍；片段展示；制定閱讀計劃。

第一個步驟：認(rèn)識作者，了解創(chuàng)作背景。教師要整理作者信息，介紹創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對這本書產(chǎn)生一個宏觀上的印象。

第二個步驟：整體感知，走進(jìn)書籍。教師要通過封面封底的圖、文字等，引導(dǎo)學(xué)生猜測故事內(nèi)容，并介紹書中人物及主要情節(jié)。

第三個步驟：片段展示?！逗５變扇f里》中的潛艇“鸚鵡螺”號是完全超越了當(dāng)時科技水平的產(chǎn)物，作者在進(jìn)行創(chuàng)作時，還沒有真正的潛艇。教師要通過時間對比，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時展示書中描寫“場景、狀物、科學(xué)”的三個片段，讓學(xué)生感受書籍內(nèi)容的豐富性。

第四個步驟：制定閱讀計劃。在導(dǎo)讀課后，為保障閱讀效果，教師要以問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計劃；學(xué)生要根據(jù)自己的日常學(xué)習(xí)情況，安排每天的閱讀時間，估算閱讀章節(jié)，列出閱讀計劃。

二、推進(jìn)課

導(dǎo)讀課后，在按照閱讀計劃穩(wěn)步推進(jìn)的過程中，教師也需要采用“扶放結(jié)合”的教學(xué)策略。筆者主要采用的是閱讀任務(wù)單的方式。閱讀任務(wù)單針對整本書預(yù)設(shè)出基于文本內(nèi)容、文本形式的各類思考題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀，有效檢驗學(xué)生閱讀的真實狀態(tài)并為教師實時調(diào)整教學(xué)策略提供參考。閱讀任務(wù)單的設(shè)計，應(yīng)具有趣味性、知識性、積累性。

以《海底兩萬里》為例，教師可以讓學(xué)生每天完成閱讀任務(wù)單上一個有趣的話題，帶領(lǐng)大家討論，將閱讀引向深入。

根據(jù)中年段的閱讀目標(biāo)，筆者設(shè)計了以下三個指導(dǎo)步驟：初步感受小說中描繪的海底世界的神奇和驚險；分主題閱讀，學(xué)會復(fù)述小說中的精彩片段；學(xué)會與他人交流自己的閱讀感受。

在推進(jìn)課中，筆者將通過以下四步，采取“扶放結(jié)合”的教學(xué)方式，針對學(xué)生閱讀中存在的困難做一些閱讀策略的指導(dǎo)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

1.分板塊閱讀（以各章節(jié)主題為依據(jù)對小說進(jìn)行板塊的劃分，引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀）

以《海底兩萬里》為例，可分為以下板塊：

（1）海底的奇異景觀；

（2）海底的各類生物；

（3）海底的科學(xué)知識；

（4）海底的冒險經(jīng)歷；

（5）海底的生活方式。

2.復(fù)述文本材料

在推進(jìn)過程中，學(xué)生已經(jīng)不同程度的閱讀了書籍，根據(jù)中年段閱讀目標(biāo)要求，筆者設(shè)計了以下三個訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力的閱讀策略：

（1）《海底兩萬里》第一章——飛走的暗礁。針對該章節(jié)內(nèi)容，按照自己的理解復(fù)述；

（2）《海底兩萬里》第四十二章——珊瑚王國?；谔囟ㄔ~匯“魔術(shù)”“點(diǎn)綴”“光輝奪目”“花卉”“星狀貝”“石竹形”，進(jìn)行復(fù)述；

（3）觀看視頻資料，進(jìn)行復(fù)述。

3.任務(wù)驅(qū)動，統(tǒng)整信息

在閱讀中，將故事中的故事情節(jié)以表格的形式加以整理。

在閱讀中，以學(xué)習(xí)單的形式把相關(guān)聯(lián)的概念、事物、情節(jié)聯(lián)結(jié)起來，可以幫助學(xué)生更好地統(tǒng)整信息，梳理文脈。

在整本書閱讀過程中，面對精彩的或有新鮮感的詞句，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，并將摘抄納入班級晨誦，這樣，學(xué)生可以輪流帶讀自己讀書筆記中的精彩詞句。因為有了晨誦活動的“反芻”，整本書的言語資源會以一種更為穩(wěn)定、深刻的形式內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

4.閱讀單交流

閱讀單交流將經(jīng)歷“預(yù)測、自我發(fā)問、發(fā)現(xiàn)問題”三個過程。

三、交流課

交流課有三個目標(biāo)。

1.通過學(xué)生多種形式的分享，了解學(xué)生閱讀整本書的基本情況；

2.通過交流分享讀書體會，學(xué)到閱讀方法；

3.讓學(xué)生揣摩作者是如何使動物形象更加豐滿的，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

交流課上，學(xué)生可以通過摘抄筆記分享、閱讀手抄報等方式進(jìn)行閱讀成果展示交流。

語文學(xué)習(xí)是一個綜合性的學(xué)習(xí)活動。無論開展何種形式的教學(xué)，教師都應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過圍繞“一書三課”進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，筆者意識到整本書閱讀只是語文學(xué)習(xí)中的一個類別，要以整本書閱讀為載體，通過多種形式去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。于永正老師說：“語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度價值觀更不是講出來的。講，真的作用有限。”的確如此，語文教師要教好小學(xué)語文這門課程，一定要讓學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書，不但讀，還要多讀多背、多讀多寫。

在整本書閱讀教學(xué)中，我們可以結(jié)合更多的學(xué)習(xí)形式開展更多切實有效的綜合性學(xué)習(xí)實踐，讓整本書閱讀在學(xué)生語文素養(yǎng)生成中發(fā)揮更大的作用。

（作者單位：江西省華東交通大學(xué)附屬子弟學(xué)校）