呂涵

摘要：隨著部編教材的廣泛使用，課內(nèi)閱讀和課外閱讀互相促進(jìn)。學(xué)生們讀書(shū)越多，懂得的知識(shí)就越多，就越能促進(jìn)課內(nèi)閱讀，使學(xué)習(xí)越來(lái)越輕松。更重要的是，讀書(shū)讓學(xué)生在精神上獲得了滿足。有人說(shuō)：“如果擁有快樂(lè)、飽滿的童年，就為今后的人生奠定了一個(gè)安全的精神基礎(chǔ)，無(wú)異于買了一份終生精神保險(xiǎn)。”要奠定這個(gè)安全的精神基礎(chǔ)，擁有這份終生精神保險(xiǎn)，一個(gè)重要的、最有效的途徑就是閱讀、閱讀、再閱讀。但中小學(xué)語(yǔ)文在銜接中仍然存在不少問(wèn)題，本文將重點(diǎn)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的建構(gòu)和實(shí)踐性研究的重要意義及相關(guān)策略做一個(gè)簡(jiǎn)要分析，以期為優(yōu)化教學(xué)方法、促進(jìn)教學(xué)素養(yǎng)提升提供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；銜接

注：本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的建構(gòu)與實(shí)踐性研究》研究性成果，課題編號(hào)為：19ZXZD008。

關(guān)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的研究中，目前大部分是探討中小學(xué)銜接的必要性、可行性，與實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題結(jié)合不多，缺少整體設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)，尤其是與現(xiàn)行部編版教材的關(guān)聯(lián)微乎其微，缺少系統(tǒng)性的探究。有的小學(xué)和初中老師在研究時(shí)往往自成一統(tǒng)，針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“斷層”所展開(kāi)的有效性研究和探討比較鮮見(jiàn)?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)研究實(shí)踐中，以“部編教材”為契機(jī)，以“提升師生素養(yǎng)”為引導(dǎo)，以“高效課堂”為目標(biāo)，開(kāi)展了“雙軌多元促閱讀，縱向立體啟思維” 中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的建構(gòu)與實(shí)踐性研究。

一、雙軌并行激興趣

筆者從中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的現(xiàn)狀入手，通過(guò)了解六、七年級(jí)語(yǔ)文閱讀的“教情”與“學(xué)情”，分別從心理因素、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材因素、教學(xué)因素等方面展開(kāi)研究，以課堂和課外閱讀指導(dǎo)雙軌并行的方式進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的目標(biāo)性課內(nèi)外閱讀，來(lái)加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接，提升學(xué)生的閱讀能力。

本研究以系統(tǒng)論和學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，立足《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），著力研究四個(gè)學(xué)段中明確的目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，六、七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求體現(xiàn)了較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和序列性。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)和初中一般是分開(kāi)而獨(dú)立建校的，九年一貫制學(xué)校也會(huì)因教師對(duì)教材的理解及教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)存在差異性，直接導(dǎo)致中小學(xué)生的閱讀能力存在差距，隱性地出現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面中小學(xué)銜接部分“斷層”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者從三個(gè)方面有針對(duì)性地研究并實(shí)踐，探索出一條可操作的閱讀教學(xué)模式。

二、多元促讀拓視野

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》按小學(xué)低、中、高及初中四個(gè)學(xué)段提出了明確的目標(biāo)：課題組教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須先了解新課標(biāo)關(guān)于各年段的教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)行分解， 結(jié)合“學(xué)情”明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)出具體的、操作性較強(qiáng)的教案。充分把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，就能了解教材的意圖。我們課題組成員準(zhǔn)備在研究中重點(diǎn)把小學(xué)高段與初中一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接做得更有針對(duì)性，并將教學(xué)目標(biāo)具體化， 重點(diǎn)落實(shí)到多元化閱讀教學(xué)的培養(yǎng)上?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們提供了契機(jī)。中小學(xué)教師在了解“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，因材施教， 循序漸進(jìn)， 促進(jìn)中小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循各年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的形成規(guī)律， 進(jìn)行序列化的處理。教師要通過(guò)序列化處理，建構(gòu)有效的教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)課堂教學(xué)，有意識(shí)地做好教學(xué)目標(biāo)銜接；運(yùn)用多元化教學(xué)手段，強(qiáng)化課堂和課外的閱讀教學(xué)。教師要根據(jù)“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容的不同適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造和諧教學(xué)氛圍，心中有學(xué)生；運(yùn)用多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考；開(kāi)展閱讀課程，明晰目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)閱讀課的針對(duì)性、實(shí)效性，既不拔高，也不放松，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的初次構(gòu)建。

三、縱向精讀育素養(yǎng)

要依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整合，用橫向和縱向相結(jié)合的方式，按照教材的相關(guān)順序，將閱讀教學(xué)的內(nèi)容深化。精讀的主體是孩子，精讀的對(duì)象是孩子喜歡的繪本，在這個(gè)前提下，精讀不僅是次數(shù)的重復(fù)，更是觀察的深入和理解能力的提升。

將閱讀教學(xué)的思路拓寬，將精讀建立在興趣的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生有好奇心、渴望閱讀時(shí)，就孕育著精讀的契機(jī)。怎樣實(shí)現(xiàn)這樣的契機(jī)？除了教讀和自讀課，學(xué)生還有獨(dú)自讀書(shū)以及跟其他同學(xué)的討論分享閱讀活動(dòng)，教師在閱讀課及教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)適時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和反思，努力做到從“知”到“行”，從“知道”到“做到”。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)從精讀的重點(diǎn)難點(diǎn)依次點(diǎn)撥、層層深入，挖掘閱讀主題以及問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由淺入深，由易入難，由簡(jiǎn)到繁，從而實(shí)現(xiàn)良好的閱讀層次構(gòu)建，提升閱讀能力。

總之，教師要通過(guò)歸納和比較，構(gòu)建精讀主題和精讀文體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以舊引新，以新帶舊，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固化，明晰化；加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化；在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“溫故知新”的教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)小初有效銜接。

四、立體深讀啟思維

閱讀教學(xué)是一種涉及面極為廣泛且復(fù)雜的教學(xué)，在《高效能閱讀》一書(shū)中，原尻淳一提倡選定一個(gè)方向進(jìn)行“垂直型閱讀”，這樣做的最大好處是通過(guò)持續(xù)地學(xué)習(xí)和積累，建立起某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)體系，進(jìn)而養(yǎng)成自己的專業(yè)思考方式，原尻淳一將之形象地稱為“思考主場(chǎng)”。 基于此，立體深讀便有了努力的方向和意義，即進(jìn)行“垂直型閱讀”，建立自己的“思考主場(chǎng)”，也就是建立專業(yè)知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)。在名著的閱讀中，大部分教師往往忽略了文章本身的分析和論證，導(dǎo)致文化拓展資源和思維教學(xué)資源被嚴(yán)重浪費(fèi)，而學(xué)生的閱讀所得與“百度百科”的詞條內(nèi)容相差無(wú)幾。根據(jù)閱讀課在思維教學(xué)上具有的獨(dú)特價(jià)值，教師要因其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、視角與意義的多維性以及主旨的多元性，逐漸創(chuàng)造“垂直型閱讀”的時(shí)機(jī)，從而有效提高學(xué)生的“學(xué)、思、辨”的能力。

如果把立體化知識(shí)體系看做一臺(tái)電腦的話，那么通過(guò)“垂直型閱讀”構(gòu)建的“思考主場(chǎng)”就是電腦的核心部件CPU，而作為提供“客場(chǎng)視角”的水平閱讀則可以看作是電腦的存儲(chǔ)設(shè)備。通過(guò)水平閱讀，學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的知識(shí)面，從“客場(chǎng)視角”洞察本質(zhì)。教師在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)必要的讀寫(xiě)活動(dòng)，有助于學(xué)生反饋和反芻閱讀所得，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。同時(shí)，創(chuàng)新寫(xiě)作的形式，如可以讓學(xué)生對(duì)作品的人物、情節(jié)、特點(diǎn)等表達(dá)自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己對(duì)作品的獨(dú)特理解。

“立體深讀啟思維”是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，但并不意味著讀得越多越好。原尻淳一在《高效能閱讀》當(dāng)中一直強(qiáng)調(diào)，讀書(shū)的根本目的還是為了引發(fā)思考。因?yàn)橹行W(xué)生存在著閱讀體驗(yàn)的差異，所以在書(shū)目的選擇上要進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，畢竟“書(shū)只是啟發(fā)，而非正確答案”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)”。 綜上所述，構(gòu)建中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的互動(dòng)課堂，其主要教學(xué)目標(biāo)在于明確學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力及綜合實(shí)踐能力的體現(xiàn)。教師要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀教學(xué)。在教學(xué)中注意中小學(xué)生“學(xué)情”，把控教學(xué)進(jìn)度，豐富趣味性課堂教學(xué)，讓學(xué)生以興趣為引導(dǎo)完成閱讀目標(biāo)，并養(yǎng)成創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)我們也要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)方式，及時(shí)整改教學(xué)方案，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸以順應(yīng)時(shí)代文化發(fā)展的需要，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的豐富性及新鮮感，為國(guó)家培養(yǎng)全方位人才。

（作者單位：江西省南昌市西湖區(qū)教育科學(xué)研究所）