許彥清

【摘要】：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中流行起來，采用小組合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。所以，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮以小組為單位的團(tuán)隊執(zhí)行能力與優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多參與討論和分析的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作、交流及創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這樣才可以稱為有效的小組合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問題 解決措施

小組合作學(xué)習(xí)指的是以小組為活動主體，讓學(xué)生自主的、獨(dú)立的探究知識，讓學(xué)生在班集體范圍內(nèi)或者使用小組內(nèi)充分的展示自己的思維過程以及方法，通過合作互助、探索研討去揭示知識規(guī)律、尋找解決問題的途徑與方法，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中提高團(tuán)結(jié)合作能力，得到創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)，屬于一種提高交流能力的學(xué)習(xí)方式。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1小組學(xué)習(xí)模式形式化

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，許多教師只是在形式上采取了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，

簡單地將學(xué)生分成幾組。只把小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)劃定在解決困難問題上。而在真正的課堂教學(xué)中，其核心本質(zhì)依然是傳統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，甚至分組學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生在聊天。教師沒有注意到小組學(xué)習(xí)過程中的深層問題，沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

1.2小組學(xué)習(xí)問題設(shè)計不合適

在許多開展小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師設(shè)計的問題往往拘泥于形式，為了實(shí)

現(xiàn)形式上的合作學(xué)習(xí)而設(shè)計問題，其討論價值不大，甚至毫無意義，從而使教學(xué)問題的價值被忽略了，無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正作用和意義，也無法提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響了合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.3教師的指導(dǎo)地位未能有效發(fā)揮

在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師只是規(guī)定需要完成的任務(wù)和完成時間，評估和糾正最終結(jié)果，如此便缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程的關(guān)注。這樣，教師很難在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并很難給予學(xué)生指導(dǎo)性意見。教師應(yīng)就如何在學(xué)生中進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)提供有針對性的建議，思考如何在小組合作學(xué)習(xí)中提高合作效果。

1.4合作學(xué)習(xí)活動的評價不科學(xué)

評價是小組學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，但我們發(fā)現(xiàn)，在具體的實(shí)施過程中，評價在小組學(xué)習(xí)中的重要性往往被忽略了，或者是評價常常只注重結(jié)果而不注重過程等，或者是教 ? ?師的評價語言單調(diào)，不是“不錯”就是“真棒”，沒有實(shí)際意義，并且教師無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果給予適當(dāng)?shù)脑u價，這種不科學(xué)的評價體系難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并難以對

小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的作用。

1.5合作學(xué)習(xí)時機(jī)與內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)。

小組合作學(xué)習(xí)雖然是最為有效的一種學(xué)習(xí)策略，但也并不是適用于各種情況。現(xiàn)階段，在我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一定的盲目性，對于合作學(xué)習(xí)的時機(jī)與內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。例如，經(jīng)常會將開放、探索之類的大難題丟給學(xué)生，讓學(xué)生自主地的探究與思考，時機(jī)選擇的不恰當(dāng)，一般在提出問題后立即會讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)討論，并沒有為學(xué)生預(yù)留一定的思考時間，學(xué)生并沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，至于還在游離狀態(tài)，這種合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果，反而浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時間。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中問題的解決措施

2.1組建與規(guī)劃合理的合作學(xué)習(xí)小組。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理的組建與規(guī)劃合作學(xué)習(xí)小組，才能夠保障課堂教學(xué)的順利開展。在為學(xué)生組建合作小組時，教師首先要全面的了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，了解每一位學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力、以及行為習(xí)慣等，在分配時應(yīng)保證各個小組都有高、中、低各個層次的學(xué)生，將小組的規(guī)模劃定為C人左右，對小組成員進(jìn)行明確的分工。

2.2注重合作學(xué)習(xí)時機(jī)與合理性。利用小組合作學(xué)習(xí)開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)提高對合作學(xué)習(xí)時機(jī)與合理性的重視度，準(zhǔn)確的把握教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生分清問題的類型，讓學(xué)生了解開放性與探究性的內(nèi)容最適合小組學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》這一章節(jié)時，筆者就讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，筆者先為學(xué)生導(dǎo)入與展示了教材中的知識，讓學(xué)生初步的了解平等四邊形的性質(zhì)與定義，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組討論“能從平行四邊形中得出一些邊角之間的關(guān)系嗎？”學(xué)生興致勃勃的展開討論，從而有效的提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.3教師要扮演好在小組合作學(xué)習(xí)中的角色。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時，雖然是以學(xué)生為主體角色，但是教師并不是旁觀者，教師也應(yīng)扮演好自己指導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中做個指導(dǎo)者，要俯瞰全局，親自參與到各個小組的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，通過在各小組之間穿梭，全面的掌握各小組討論與研究的進(jìn)展情況與思維的阻滯情況。教師在為小組設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，設(shè)計最佳的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的角與邊的性質(zhì)》這一章節(jié)時，筆者為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握，給各小組一把剪刀和一張硬卡，讓學(xué)生自己動手剪三角形，更加形象的理解三角形的角與邊的性質(zhì)，不僅加深了學(xué)生對知識的印象，而且還提高了課堂教學(xué)的趣味性。

總結(jié)

隨著新課程改革的不斷深化，我國廣大教師都在不斷的創(chuàng)新與研究新穎、有趣的教學(xué)方式，希望能夠跟上現(xiàn)代化社會教育的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)能夠突破師生之間單純的溝通，擴(kuò)大學(xué)生間的交流，充分的發(fā)揮了以學(xué)生為主體地位，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】：：

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