李海琴

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展在幼兒園的一日生活中進(jìn)行，幼兒園應(yīng)重視一日生活的獨(dú)特價(jià)值。我園將幼兒入園、離園、飲水、用餐、散步、午休、穿衣、如廁等生活環(huán)節(jié)明確列入班級(jí)周計(jì)劃，加強(qiáng)一日生活管理，將幼兒的一日生活活動(dòng)與游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)等有機(jī)融合，使一日生活活動(dòng)各環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。

一、審議一日生活時(shí)間安排，彈性安排一日生活活動(dòng)內(nèi)容

原有的一日作息安排將幼兒的活動(dòng)分成了多個(gè)細(xì)碎的活動(dòng)環(huán)節(jié)，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有相對(duì)固定的“規(guī)定性動(dòng)作”，缺乏彈性，以致存在這樣或那樣的問(wèn)題。從幼兒方面來(lái)說(shuō)，缺少自主、消極等待、來(lái)回搬動(dòng)椅子的次數(shù)太多、行動(dòng)路線不流暢……從教師方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于突然出現(xiàn)的有價(jià)值的活動(dòng)，由于作息時(shí)間的限制，教師不能與幼兒展開(kāi)深入探究等。

我園遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，重新審議幼兒一日生活時(shí)間安排，并結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)和幼兒年齡特點(diǎn)，多次調(diào)整幼兒在園一日活動(dòng)作息時(shí)間表，制訂了春季、秋季、冬季（較冷天氣和寒冷天氣）和夏季（30度以下和30度以上）以及雨雪天氣和污染天氣等多套作息時(shí)間表。在時(shí)間上實(shí)行條塊狀安排，將幼兒在園一日活動(dòng)分成了六大塊，結(jié)合季節(jié)、天氣和場(chǎng)地，靈活調(diào)整各年齡段幼兒活動(dòng)環(huán)節(jié)，給予幼兒更多自發(fā)活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，注重動(dòng)靜交替，形成集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等各類活動(dòng)有機(jī)融合的一日活動(dòng)流程。教師在組織幼兒活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容安排上有了一定的自主性，教師能根據(jù)本班幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而在一定程度上促進(jìn)了幼兒活動(dòng)的有效性和適宜性。

二、調(diào)整一日生活活動(dòng)組織形式，實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理和自我服務(wù)

為了更好地體現(xiàn)一日生活活動(dòng)的教育價(jià)值，我園前后調(diào)整了四次周計(jì)劃，將原有的周計(jì)劃和一日活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行整合，調(diào)整后的《幼兒園周、日活動(dòng)計(jì)劃表》，分為談話活動(dòng)、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)以及安全保健、家園共育和反思調(diào)整等板塊。讓教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的觀察要點(diǎn)要做到心中有數(shù)。在執(zhí)行條塊作息后，幼兒有了更多的自主活動(dòng)時(shí)間，他們可以根據(jù)自己的個(gè)體需要，在一定時(shí)間范圍內(nèi)自主計(jì)劃和安排自己的時(shí)間。比如，自主點(diǎn)心：戶外活動(dòng)回來(lái)，有的幼兒選擇先盥洗再吃點(diǎn)心，進(jìn)行自我服務(wù);有的幼兒選擇先去照顧下班級(jí)種植的植物、飼養(yǎng)的小動(dòng)物，然后再去吃點(diǎn)心;有的幼兒選擇先去記錄自己在戶外活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，或者和伙伴、老師分享自己的見(jiàn)聞等，然后再去吃點(diǎn)心……在提供餐點(diǎn)的半小時(shí)內(nèi)，教師和保育員會(huì)通過(guò)音樂(lè)提醒幼兒注意用餐時(shí)間。通過(guò)早點(diǎn)、午餐和午點(diǎn)的自主進(jìn)餐，幼兒對(duì)自己的計(jì)劃和安排都能做到心中有數(shù)，合理分配時(shí)間，能在進(jìn)餐時(shí)間范圍內(nèi)完成進(jìn)餐。

三、守住衛(wèi)生保健要求底線，發(fā)揮一日生活活動(dòng)教育價(jià)值

在課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，部分一日生活活動(dòng)的組織與衛(wèi)生保健常規(guī)要求存在相沖突的地方。如何在守住衛(wèi)生保健要求底線的基礎(chǔ)上，有效化解幼兒一日生活活動(dòng)中的一些矛盾，成了亟待解決的問(wèn)題。以前高控的管理模式，幼兒統(tǒng)一化的行動(dòng)，諸如洗手、進(jìn)餐、漱口等這些規(guī)定動(dòng)作很容易被教師掌控?，F(xiàn)在我園實(shí)施幼兒自我服務(wù)、自我管理，對(duì)幼兒、教師和保育員都提出了更高的要求。教師和保育員只有真正做到心中有幼兒，關(guān)注每一位幼兒，才能在幫助幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自由自主。如自主進(jìn)餐活動(dòng)，教師讓幼兒在自主盥洗后直接取餐、用餐，有效避免了幼兒再回到餐桌前消極等待時(shí)小手到處亂摸的問(wèn)題。我園每個(gè)班級(jí)都根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，提供了餐點(diǎn)記錄、餐點(diǎn)量提示卡。幼兒在自主進(jìn)餐的同時(shí)，對(duì)數(shù)量、一一對(duì)應(yīng)等概念也有了一定的認(rèn)知。班級(jí)還投放了穿衣鏡、身高尺、體重秤，幼兒在起床后可以整理衣冠，在自由活動(dòng)時(shí)間可以量身高、測(cè)體重，通過(guò)觀察、記錄、比較、統(tǒng)計(jì)，能關(guān)注到自己與小伙伴的差異，特別是一些肥胖兒，能提醒自己適當(dāng)減少進(jìn)餐量、增加運(yùn)動(dòng)量等。

四、準(zhǔn)確定位集體教學(xué)活動(dòng)，靈活采用一日生活活動(dòng)

通過(guò)學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我園教師對(duì)幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)有了進(jìn)一步的認(rèn)知。集體教學(xué)活動(dòng)主要是指教師有目的、有計(jì)劃地組織班級(jí)所有幼兒都參加的教育活動(dòng)，包括教師預(yù)設(shè)的和生成的教育活動(dòng)、單獨(dú)的一節(jié)“課”和圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的系列活動(dòng)，但是否實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)以及怎樣實(shí)施教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)具體情況具體分析。

教師一方面要打破以集體教學(xué)活動(dòng)為主的活動(dòng)形式，盡可能地讓幼兒在“直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作”中學(xué)習(xí)，并將個(gè)體獲得的一些零散的、碎片化的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、整合、提煉，從而提升、拓展幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)水平。教師在集體教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精選，要針對(duì)一些核心概念和幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些突出的共性問(wèn)題，組織必要的集體教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)揮集體教學(xué)的“點(diǎn)睛”作用。比如，幼兒經(jīng)驗(yàn)的分享、解決教師觀察到幼兒在活動(dòng)中的一些共性問(wèn)題、班級(jí)公約或游戲規(guī)則的制訂、生成的探究活動(dòng)等。

教師另一方面要學(xué)會(huì)區(qū)分“兩類經(jīng)驗(yàn)”，明確哪些是需要通過(guò)集體教學(xué)來(lái)獲得，哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是可以通過(guò)一日生活活動(dòng)和其他活動(dòng)自發(fā)獲得。如果幼兒能通過(guò)一日生活活動(dòng)和其他活動(dòng)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就沒(méi)有必要組織集體教學(xué)。因此，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，靈活采用集體、小組和個(gè)別化學(xué)習(xí)等多種靈活多樣的活動(dòng)方式，組織適宜的活動(dòng)。

五、對(duì)比分析一日生活活動(dòng)視頻，審視優(yōu)化一日生活活動(dòng)組織

我園教研組分別拍攝了幼兒在園一日生活活動(dòng)視頻和教師組織一日生活活動(dòng)的視頻，旨在通過(guò)真實(shí)的觀察、思考和研討，進(jìn)一步審視并優(yōu)化當(dāng)下幼兒一日生活活動(dòng)流程和教師組織活動(dòng)形式的適宜性和有效性。

比如，教研組跟蹤拍攝了大一班翔翔小朋友在園一日生活活動(dòng)，面對(duì)鏡頭的他神情自若，自由自主地隨著小伙伴和老師，安排著自己的一日活動(dòng)流程。鏡頭里的翔翔能和同伴一起愉快地學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲，較好地實(shí)現(xiàn)了飲水、進(jìn)餐、盥洗、起床等生活環(huán)節(jié)的自我管理和服務(wù)。特別是起床后，他對(duì)著鏡子整理衣冠和漱口后檢查牙齒是否干凈的細(xì)節(jié)，讓教研組看到了一個(gè)帥氣小男孩關(guān)注生活小細(xì)節(jié)的一面。另外，教研組從班級(jí)教師那里了解到他有待發(fā)展的一些方面。如他在小組活動(dòng)中有一定的領(lǐng)導(dǎo)力，但缺乏一點(diǎn)自信，個(gè)人的表現(xiàn)、表達(dá)能力還有待加強(qiáng)等。

又如，教研組通過(guò)對(duì)教師A一日活動(dòng)的組織進(jìn)行跟蹤拍攝。鏡頭中的教師A從晨檢接待到幼兒離園，從幼兒活動(dòng)中的指導(dǎo)到一日流程的組織實(shí)施等都非常不錯(cuò)。教師A能有效銜接幼兒一日生活活動(dòng)各環(huán)節(jié)，也能讓幼兒自由自主地參加一日生活活動(dòng)。但是，教師A在組織活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的觀察和指導(dǎo)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教研組讓教師A通過(guò)鏡頭審視自我，進(jìn)行自我反思，從而促進(jìn)了他對(duì)自身教育行為的自我修正，促進(jìn)了他專業(yè)的覺(jué)醒與成長(zhǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)教育行為模式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。