王菲

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出 ：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

因此，我一直努力嘗試將幼小銜接貫穿整個(gè)幼兒教育階段，從小班就逐步推進(jìn)幼小銜接的理念。到了大班，我更是通過(guò)問(wèn)、看、聽(tīng)、做、試等一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐漸向小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡。同時(shí)我讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)的目的和意義，真正通過(guò)家園配合，幫助幼兒完成教育中第一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

一、巧調(diào)查——了解疑惑，有的放矢

要升小學(xué)了，幼兒和家長(zhǎng)心中既有向往又有疑惑。家長(zhǎng)往往會(huì)因不了解幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，而“拔苗助長(zhǎng)”。為了避免這種情況的出現(xiàn)，我充分做好前期調(diào)查，讓這些問(wèn)題不再是問(wèn)題。 一方面，我通過(guò)組織談話、幼兒表征等活動(dòng)，讓幼兒把自己心中的問(wèn)題充分表達(dá)出來(lái)，以了解他們的真實(shí)想法，并根據(jù)他們的想法實(shí)施相應(yīng)的教育方案。另一方面，我通過(guò)召開(kāi)大班級(jí)部家委會(huì)座談、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，了解家長(zhǎng)關(guān)于幼小銜接的困惑，并給家長(zhǎng)“答疑解惑”。

二、多感知——消除疑惑，解決難題

針對(duì)前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為了更好地緩解幼兒和家長(zhǎng)心中的焦慮，我組織了不同形式的活動(dòng)。

（一）看一看——直面小學(xué)，解除幼兒心中的疑惑

為了讓大班幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)生的生活，熟悉小學(xué)的環(huán)境及一些日常行為規(guī)范，激發(fā)幼兒入小學(xué)的愿望，我每年都會(huì)組織大班幼兒背起書包參觀小學(xué)。在小學(xué)校園走走、看看后，幼兒可以走進(jìn)小學(xué)課堂，體驗(yàn)小學(xué)生聽(tīng)課;走進(jìn)操場(chǎng)，和小學(xué)生同做課間操;走進(jìn)各個(gè)活動(dòng)室，體驗(yàn)小學(xué)活動(dòng)室活動(dòng)的豐富多彩……通過(guò)參觀，幼兒親眼看到了小學(xué)是什么樣的和小學(xué)生是怎樣上課學(xué)習(xí)的，有效地消除了自己心中的疑惑，產(chǎn)生了當(dāng)小學(xué)生的愿望。

（二）聽(tīng)一聽(tīng)——直面專家，消除家長(zhǎng)心中的困惑

“要上小學(xué)了，我們?cè)摻毯⒆狱c(diǎn)什么？”“幼小銜接班要不要上？”“在幼兒園是不是什么都不學(xué)啊？”在與家長(zhǎng)交流時(shí)，我切身感受到了家長(zhǎng)的迷茫與無(wú)助。為此，我通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)讓家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，參與幼兒活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒園課程的特點(diǎn)，以及幼兒從中獲得的發(fā)展。我通過(guò)網(wǎng)站、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，為家長(zhǎng)解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;我邀請(qǐng)班級(jí)中在小學(xué)工作的幼兒媽媽與大家交流“一年級(jí)需要什么”“讓閱讀成為一種習(xí)慣”等經(jīng)驗(yàn)。我園也會(huì)召開(kāi)“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”家長(zhǎng)答疑現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)與專家面對(duì)面，解開(kāi)自己心中的困惑。通過(guò)一系列的家教理念宣傳，家長(zhǎng)逐步改變了錯(cuò)誤觀念，不再想著讓幼兒園教拼音、漢字，不再提出提前教授小學(xué)課程等不合理的要求。家長(zhǎng)們明白了：忽視孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

三、早準(zhǔn)備——細(xì)節(jié)入手，養(yǎng)成習(xí)慣

（一）養(yǎng)成時(shí)間觀念，爭(zhēng)當(dāng)時(shí)間小主人

幼小銜接工作應(yīng)以培養(yǎng)習(xí)慣和能力為重，如培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則和時(shí)間的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒專注傾聽(tīng)、獨(dú)立思考、生活自理等的能力。在集體教育活動(dòng)中，我會(huì)組織“挑戰(zhàn)一分鐘”“認(rèn)識(shí)鐘表”“小猴上學(xué)”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受一分鐘的長(zhǎng)短，懂得珍惜時(shí)間并合理利用時(shí)間，養(yǎng)成做事情有計(jì)劃性和條理性的好習(xí)慣。我還引導(dǎo)幼兒和父母一起制訂作息時(shí)間表，為幼兒配備小鬧鐘，按時(shí)起床、入睡，讓幼兒形成良好的時(shí)間觀念。

（二）培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)，做好物品保管員

在與以往剛升入小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)交流中，我了解到最令家長(zhǎng)頭疼的是，孩子丟三落四，自己的東西不會(huì)收拾整理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我通過(guò)組織“漂亮的文具盒”“我的好朋友——書包”等專門活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)用具、保護(hù)學(xué)習(xí)用具，學(xué)會(huì)使用書包、文具盒等學(xué)習(xí)用具來(lái)管理自己的物品，讓幼兒了解學(xué)具在書包里的擺放順序，掌握整理書包的一般技巧，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書本的習(xí)慣。在日常生活中，我還鼓勵(lì)幼兒協(xié)助老師做好值日生工作，如“圖書管理員”“桌椅小班長(zhǎng)”“走廊協(xié)管員”……一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的任務(wù)意識(shí)和為他人服務(wù)的自豪感。

（三）強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，學(xué)做班級(jí)小衛(wèi)士

我鼓勵(lì)幼兒自主商量制訂班級(jí)規(guī)則，并用簡(jiǎn)單的符號(hào)、繪畫等形式記錄、展示出來(lái)，提醒每位幼兒嚴(yán)格遵守，增強(qiáng)了幼兒的主人翁意識(shí)。幼兒只有具有了良好的習(xí)慣和能力，將來(lái)才能應(yīng)對(duì)更多的困難，迎接新的挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，輕松渡過(guò)心理關(guān)

從幼兒園到小學(xué)，除了時(shí)間和具體事情上的銜接之外，心理上的銜接也非常重要。小學(xué)無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)都與幼兒園大不相同，幼兒往往難以接受，尤其是在解決問(wèn)題上常常難以應(yīng)付。因此，讓幼兒掌握獨(dú)立解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。為此，我在教育活動(dòng)中滲透相關(guān)的內(nèi)容，如“遇到困難怎么辦”“被欺負(fù)了怎么辦”等，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的意識(shí)與能力;在日常生活中，針對(duì)幼兒的問(wèn)題，我也不會(huì)直接解決，而是幫幼兒分析問(wèn)題，共同找出解決的辦法，提高幼兒處理問(wèn)題的能力。

四、常閱讀——有效積累，做好鋪墊

通過(guò)與家長(zhǎng)和幼兒的交流，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中幼兒的閱讀水平和時(shí)間有很大的差別：有的幼兒每天讀書在一小時(shí)左右，有的幼兒幾乎一周只讀半個(gè)小時(shí);有的幼兒家中藏書幾百本，有的幼兒只有幾本圖畫書。如何改變這種局面，讓每個(gè)幼兒都能享受書香呢？為此我班做了如下一些活動(dòng)。

（一）好書推介

除了班級(jí)的圖書區(qū)，我班創(chuàng)設(shè)了“好書交換站”，鼓勵(lì)幼兒把自己在家中讀到的有趣的圖書帶到幼兒園與同伴分享。這樣就會(huì)讓一個(gè)幼兒的快樂(lè)，變成大家的快樂(lè)。

（二）爸媽進(jìn)班級(jí)講故事

大班幼兒大多還不具有獨(dú)立閱讀的能力，親子共讀非常重要。但很多父母反映不知道該如何陪孩子閱讀。為此，我班會(huì)定期邀請(qǐng)父母走進(jìn)班級(jí)，為幼兒講故事。這既拉近了親子之間的距離，又可以讓教師針對(duì)閱讀中的問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

（三）家庭童話劇表演

為了更好地調(diào)動(dòng)每個(gè)家庭閱讀的興趣，每個(gè)學(xué)期我班還會(huì)組織家庭童話劇表演。請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起把經(jīng)典的童話通過(guò)自己的解讀和演繹，搬到班級(jí)的舞臺(tái)上，從而大大提高了幼兒閱讀的興趣。

五、初嘗試——身臨其境，切身感受

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。幼兒在有了一定關(guān)于小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)他們大膽地把這種經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，使幼兒在活動(dòng)中重現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)。為順應(yīng)幼兒的需要，我班還開(kāi)展了豐富有趣的“學(xué)做小學(xué)生”主題區(qū)域活動(dòng)。

（一）游戲情境中真體驗(yàn)

我班創(chuàng)設(shè)了“小學(xué)課堂”，讓幼兒模仿小學(xué)老師給小學(xué)生上課，學(xué)習(xí)小學(xué)生上課、寫字。這不僅讓幼兒切身感受到小學(xué)課堂的有趣，教師還可以通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題并予以解決。在搭建區(qū)里，幼兒將自己對(duì)小學(xué)校園的觀察，通過(guò)有趣的搭建活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái);在故事劇場(chǎng)里，幼兒穿上精美的演出服，表演著文學(xué)作品里各種有趣的角色，體會(huì)到童話劇表演的樂(lè)趣，養(yǎng)成幼兒愛(ài)讀書、讀好書的習(xí)慣……在這些活動(dòng)和游戲中，幼兒獲得了與小學(xué)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為順利升入小學(xué)做足準(zhǔn)備。

（二）教育活動(dòng)中真感受

除了豐富有趣的游戲活動(dòng)，我班的教育活動(dòng)也會(huì)有意識(shí)地與小學(xué)銜接：教育活動(dòng)時(shí)間從30分鐘逐漸過(guò)渡到35分鐘，到了大班末期還會(huì)嘗試延長(zhǎng)到40分鐘;大班最后兩個(gè)月還會(huì)把桌椅擺成小學(xué)課堂的樣子，讓幼兒學(xué)做小學(xué)生。