劉燕容

摘要：在當(dāng)前社會(huì)迅速發(fā)展的條件下，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了非常迅速的發(fā)展。在當(dāng)前的教育行業(yè)中出現(xiàn)了很多新型的教育模式，融合教育就是其中非常重要的一個(gè)部分。融合教育是一種較為特殊的教育理念，在進(jìn)行實(shí)際教育的過(guò)程中，對(duì)教育的環(huán)境進(jìn)行了特殊的設(shè)計(jì)，對(duì)其中的每個(gè)孩子都制定了有針對(duì)性的教育計(jì)劃和教育目標(biāo)，不論是普通孩子還是特殊孩子，都可以在同一環(huán)境進(jìn)行教育。本文主要對(duì)當(dāng)前融合教育管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)家長(zhǎng)工作進(jìn)行了分析，提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：融合教育;現(xiàn)狀;家長(zhǎng)工作;策略

一、什么是融合教育

融合教育（Inclusive Education），是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能地將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童得到盡可能好的公共教育。融合教育還可以涉及學(xué)習(xí)困難、多動(dòng)癥甚至天才兒童的學(xué)習(xí)和生活。融合教育堅(jiān)持的基本原則是：所有孩子都能夠?qū)W習(xí)。讓所有孩子都享有公平受教育的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求;讓有特殊需要的學(xué)生在參與普通班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中產(chǎn)生良性的互動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中共同進(jìn)步。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不是改變孩子，而是開展一種關(guān)懷、接納、付諸行動(dòng)的教育。

強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值，建立一種教育能普及所有的學(xué)生，從而更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。讓每個(gè)孩子，不管是學(xué)習(xí)障礙還是殘疾的孩子都能快樂學(xué)習(xí)，不因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差、自身殘疾而遭受排斥。讓特殊孩子和普通孩子“融合”起來(lái)、一起上課，而不是被“隔離”出去。這是全球教育發(fā)展的趨勢(shì)。

二、存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的教育管理中，融合教育管理是一個(gè)較為新型的教育管理模式，并在實(shí)際的應(yīng)用中取得了十分良好的效果。但是從當(dāng)前融合教育管理現(xiàn)狀來(lái)看，其中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)直接或者間接地影響教育質(zhì)量。

家長(zhǎng)工作不到位是主要問(wèn)題之一。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)齡前殘疾兒童有140萬(wàn)人左右，并且每年都在以20萬(wàn)人的速度增加。很多家長(zhǎng)因?yàn)椴怀姓J(rèn)甚至不愿意面對(duì)自己孩子的身心發(fā)育障礙問(wèn)題，所以真正需要開展一些特殊教育的幼兒數(shù)量可能要比這一數(shù)字更為龐大。在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，很多特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)融合教育保持積極的態(tài)度，認(rèn)為特殊兒童在融合教育環(huán)境下可以得到更大的進(jìn)步和發(fā)展，并且希望特殊兒童可以將全部時(shí)間進(jìn)行利用，在普通兒童班級(jí)中接受相應(yīng)的教育。

雖然如此，但是特殊兒童家長(zhǎng)在對(duì)兒童教育的認(rèn)識(shí)上仍然存在問(wèn)題。也許家長(zhǎng)具備一定的理論知識(shí)，但是由于過(guò)分緊張或焦慮，導(dǎo)致教育方法存在不科學(xué)的問(wèn)題，甚至一些家長(zhǎng)無(wú)法正確認(rèn)識(shí)特殊幼兒存在的問(wèn)題。學(xué)前融合教育的主要執(zhí)行者是幼兒園教師，雖然教師具備較強(qiáng)專業(yè)性，對(duì)融合教育也保持積極心理，但是很多教師對(duì)融合發(fā)展的前景和自身教育能力卻始終存在遲疑態(tài)度。幼兒園管理人員也因?yàn)樽陨斫逃l(fā)展條件不足，往往對(duì)于學(xué)前融合教育存在消極態(tài)度。此外，很多正常兒童的家長(zhǎng)過(guò)分擔(dān)心自己孩子，害怕特殊兒童對(duì)自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面影響，所以特殊兒童在普通兒童班級(jí)中的學(xué)習(xí)并不能得到有效的認(rèn)同。在進(jìn)行融合教育的過(guò)程中，幼兒園對(duì)特殊小孩的培養(yǎng)十分重視，在這期間需要與家長(zhǎng)做好相應(yīng)的溝通工作，孩子接受學(xué)校教育，家長(zhǎng)也需要參與其中，與教師進(jìn)行合作，才能夠使融合教育發(fā)揮出真正的作用，但是當(dāng)前很多家長(zhǎng)會(huì)由于各方面因素的限制，導(dǎo)致與學(xué)校之間的配合不夠，影響融合教育管理的質(zhì)量。

三、方法對(duì)策

（一）充分理解

不少普通幼兒家長(zhǎng)由于缺乏有關(guān)學(xué)前融合教育方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)前融合教育存在種種顧慮，擔(dān)心普通兒童會(huì)受有些特殊兒童的不良影響，因此，他們對(duì)學(xué)前融合教育的接納只是在態(tài)度層面，還難以落實(shí)到行為層面。因此，在加強(qiáng)學(xué)前融合教育宣傳力度的同時(shí)，有必要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行成功實(shí)例的宣講，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前融合教育不僅有利于學(xué)前特殊兒童，也有利于普通兒童的身心發(fā)展。

具體方法可以是：幼兒園建立家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)介紹普特幼兒友好互動(dòng)過(guò)程及幼兒在互動(dòng)中的收益情況;社區(qū)開展關(guān)于學(xué)前特殊兒童及其教育的講座，宣傳學(xué)前融合教育的成效，將開展過(guò)程做成展板，給家長(zhǎng)以直觀的認(rèn)識(shí)，減少家長(zhǎng)的擔(dān)憂，使他們對(duì)學(xué)前融合教育從態(tài)度上的支持進(jìn)而落實(shí)到行動(dòng)上的支持。

（二）換位思考

家長(zhǎng)應(yīng)充分肯定教師在融合教育管理中的辛勤付出，并多從教師的角度去考慮所施行的教育理念與采用的教育方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待當(dāng)前的教育效果，即多換位思考一下，自己站在教師的角度該如何因人施教，如何實(shí)施融合教育管理。

（三）同一陣線

在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)應(yīng)該和教師站在同一陣線，即堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)中所受到的教育是合理的、有效的;可以與學(xué)校、教師一起探討教學(xué)的具體過(guò)程，可以有分歧，但堅(jiān)信總能找到合適的方法予以解決，堅(jiān)決不站在融合式教育的對(duì)立面解決問(wèn)題。

（四）有效溝通

融合教育，對(duì)特殊孩子的教育十分注重，而特殊孩子的教育需要加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的配合，加強(qiáng)溝通，才能夠有效促進(jìn)融合教育的發(fā)展。但是當(dāng)前很多家長(zhǎng)工作較忙，實(shí)際溝通較少，對(duì)此可以制定出相應(yīng)的教育策略和教育目標(biāo)，由教師和家長(zhǎng)共同施行，確保家長(zhǎng)能夠與孩子之間進(jìn)行足夠的溝通，家長(zhǎng)和教師之間進(jìn)行有效的溝通，只有這樣教師才能夠?qū)μ厥夂⒆拥慕逃闆r進(jìn)行全面了解，適時(shí)地對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（五）創(chuàng)造條件

學(xué)生的教育不單單是學(xué)校的職責(zé)，也是學(xué)校、家庭共同努力奮斗的目標(biāo)。因此，家長(zhǎng)在參與融合教育的過(guò)程中要積極創(chuàng)造一切可能的條件，加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)動(dòng)、與教師的互動(dòng)，讓教育不只在學(xué)校進(jìn)行，還要在家庭中落地生根，使教育充分發(fā)揮出教育本身的意義。學(xué)校在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中也要積極分析和了解特殊兒童家長(zhǎng)和普通兒童家長(zhǎng)對(duì)特殊融合教育的態(tài)度，從而引導(dǎo)特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)兒童問(wèn)題進(jìn)行正確理解，盡可能地消除普通兒童家長(zhǎng)的思想顧慮，引導(dǎo)和鼓勵(lì)特殊兒童家長(zhǎng)參與到幼兒園開展的活動(dòng)和教育中。在此種基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以進(jìn)一步擴(kuò)展融合教育的參與對(duì)象，比如將社區(qū)支持融入家園共育中，通過(guò)這種方式更好地推進(jìn)特殊兒童教育的輿論宣傳力度，對(duì)特殊兒童和普通兒童家長(zhǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教融合教育認(rèn)知水平的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)教育工作的關(guān)注程度。

（六）深層次合作

家長(zhǎng)與學(xué)校的合作應(yīng)進(jìn)一步向更深層次發(fā)展，停留在溝通層次上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)探尋新的方法。可以參與學(xué)校的具體教學(xué)過(guò)程中，參與課程的制定，參與具體的授課環(huán)節(jié)，讓孩子感受和父母一起學(xué)習(xí)，這樣可以極大增加孩子的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，家長(zhǎng)們可以成立家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)，匯聚家長(zhǎng)們共同的心聲，給予學(xué)校良好的建議，共同把融合教育搞好。

還可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以建立班級(jí)QQ群、微信群等方式，實(shí)現(xiàn)便捷、高效的溝通，也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的視頻溝通，更好地解決問(wèn)題。家長(zhǎng)還可以與學(xué)校共建講壇，定期到學(xué)校組織學(xué)術(shù)交流，共同探討課程設(shè)置等方面的問(wèn)題。

（七）分享經(jīng)驗(yàn)

融合教育要想得到更大的發(fā)展，家長(zhǎng)與教師之間要經(jīng)常分享經(jīng)驗(yàn)，從而根據(jù)特殊兒童及其教育情況開展更為細(xì)致的研究和分析。在這一過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)也要對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行有效分析，不斷獲取優(yōu)化這項(xiàng)教育的合理對(duì)策和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)融合教育質(zhì)量的全面提升。幼兒園在實(shí)際發(fā)展中需要對(duì)融合教育理論學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和吸收，通過(guò)這種方式為特殊兒童在正常社會(huì)中的發(fā)展提供更合理的幫助與支持。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)家長(zhǎng)在融合教育中的作用發(fā)揮，促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的合作，對(duì)全面提高教育的教學(xué)質(zhì)量有著十分重大的意義，在實(shí)際的工作中，我們還要不斷探索、積極總結(jié)，尋找最優(yōu)的解決方案。

（責(zé)編：張欣）