羅德榮

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文的教育方式發(fā)生了重大變化，由傳統(tǒng)的單純教師一味地傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。核心素養(yǎng)作為教師教學(xué)效果優(yōu)良的一項(xiàng)指標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一大重要方面，在當(dāng)代教學(xué)中具有重要地位。因此，教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重對(duì)核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建，可采取的策略包括：有效預(yù)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率;增加互動(dòng)，集中學(xué)生精力;創(chuàng)設(shè)情景，深化文章理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;有效預(yù)習(xí);增加互動(dòng);創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)只注重對(duì)學(xué)生刻板的知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具有了優(yōu)良的語文核心素養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)生可以更加好地理解掌握教師所講授的內(nèi)容，且可以獲得更多學(xué)習(xí)的樂趣。而未培養(yǎng)出核心素養(yǎng)的學(xué)生則會(huì)單純地死記硬背知識(shí)點(diǎn)，無法舉一反三地解決問題。因此，小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下構(gòu)建高效課堂，成為困擾廣大教師的一大難題。基于此種情況，筆者特結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以構(gòu)建高效課堂，期望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、有效預(yù)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣了聽從家長(zhǎng)和老師的安排，對(duì)家長(zhǎng)和老師安排的事情可能會(huì)做得井井有條，但他們自我學(xué)習(xí)的能力還較差，自學(xué)能力較低。因此，教師要注意引導(dǎo)，在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生思考的問題進(jìn)行解答，對(duì)其思考問題的方式進(jìn)行矯正，以促進(jìn)其健康發(fā)展。教師可以采取任務(wù)型教學(xué)，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，自己思考這個(gè)問題是什么，為什么，怎么做。利用這種方式，給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，這可以很好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授《落花生》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。講授這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。因?yàn)楸酒恼碌膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)在于從落花生中感受到做人的道理。教師可以讓學(xué)生帶著“落花生具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)”的任務(wù)進(jìn)行課前閱讀。閱讀結(jié)束后，教師可以在課上由學(xué)生進(jìn)行分享，然后教師組織討論。這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、增加互動(dòng)，集中學(xué)生精力

小學(xué)階段的學(xué)生由于受各種東西的干擾，上課容易走神。因此教師有效地集中學(xué)生精力的一個(gè)重要方法就是利用課堂互動(dòng)，設(shè)置互動(dòng)題目與環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考并解答。當(dāng)學(xué)生間相互進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，使學(xué)生的注意力集中在課堂上。利用課堂互動(dòng)的教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的語文課堂興趣，從而集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

例如，在開展《七顆鉆石》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。這篇文章中，是小女孩幾次善良的表現(xiàn)最終造就了鉆石的產(chǎn)生，文章主題為善良。教師可以以此為互動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么小女孩愿意把水給別人喝，如果你遇到了這種情況會(huì)怎么做。由于善良的話題是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，每個(gè)學(xué)生對(duì)于善良都有自己的看法。因此，教師通過開展關(guān)于善良話題的互動(dòng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，深化文章理解

創(chuàng)設(shè)高效課堂的另一個(gè)方法是教師通過創(chuàng)設(shè)情景，將文章內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，從而深化學(xué)生對(duì)文章的理解。文章作為作者寫出來的表達(dá)自身情感或者某種觀點(diǎn)的一種材料，具有不同于視頻、音樂等的審美效果。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，從而深化學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)生通過朗讀文章，可以體會(huì)到作者想要表達(dá)的某種心情，或高興，或憤怒，或悲傷，或恐懼。而通過有感情地朗讀文章，可以使學(xué)生將自己帶入到作者的那種情感氛圍中，從而切身地感受文章所具有的美感。這里需要注意，文章美感的獲得不是學(xué)生自己可以輕松獲得的，需要教師的指導(dǎo)，需要教師對(duì)學(xué)生的朗讀感情進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生在朗讀過程中的情感符合作者想要傳達(dá)的情感。

例如，在講授《江南》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這篇文章主要講述了江南所具有的文化底蘊(yùn)和優(yōu)美的自然風(fēng)景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于江南風(fēng)景的構(gòu)想和加深學(xué)生對(duì)于江南美景的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，體會(huì)文章所具有的優(yōu)美風(fēng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地欣賞這篇文章及其所要表達(dá)的情感，從而切實(shí)地感受這篇文章的美感。

總之，學(xué)生是否能夠培養(yǎng)出語文的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，甚至今后發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生重大的影響。具有良好的核心素養(yǎng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主探討更好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;而不具備語文核心素養(yǎng)的學(xué)生則會(huì)將語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種難題，學(xué)習(xí)樂趣較低，不愿意解決語文題目。因此，教師在日常語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以構(gòu)建高效的語文課堂。教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，以提高課堂的學(xué)習(xí)效率;可以通過增加互動(dòng)，集中學(xué)生的課堂精力;可以通過創(chuàng)設(shè)情景，以深化文章的知識(shí)理解。

參考文獻(xiàn)：

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