李紅梅

摘 要：課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的主陣地，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方之間互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生是課堂中的主人，對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予合理有效的及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的思考探究，從而營(yíng)造和諧活躍的課堂氛圍，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)行差異化評(píng)價(jià)，要在評(píng)價(jià)過程中突出語(yǔ)文學(xué)科的“文學(xué)性”，還應(yīng)該實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，從而充分體現(xiàn)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的重要教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);即時(shí)評(píng)價(jià);問題;有效策略

引言

推行素質(zhì)教育之前，我國(guó)對(duì)學(xué)生采用的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的一個(gè)明顯弊端就是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)就只有成績(jī)，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一依據(jù)，這明顯不利于學(xué)生的發(fā)展。即時(shí)評(píng)價(jià)是教師駕馭課堂能力的一種重要體現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，使課堂變得更加豐富有趣。教師根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為展開即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)有著重要作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問題分析

1.教師缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)

現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師不知道對(duì)學(xué)生怎么評(píng)價(jià)，什么時(shí)候評(píng)價(jià)，缺乏即時(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)。即使教師進(jìn)行了即時(shí)評(píng)價(jià)，也僅僅就是對(duì)關(guān)于知識(shí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生情感交流少，這種片面的即時(shí)評(píng)價(jià)，無法產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式單一

現(xiàn)在很多學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，享受著家長(zhǎng)的溺愛，造成這些孩子的心理素質(zhì)較差，教師在對(duì)其進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)往往拈輕怕重，怕對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不好的影響，采用的都是“很好”“不錯(cuò)”“加油努力”這類含有鼓勵(lì)意思的詞語(yǔ)，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用，更加可怕的是這類詞語(yǔ)學(xué)生聽的次數(shù)多了，對(duì)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)不再有所期待。許多教師是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)過于注重形式，僅僅是口頭上的單純的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，這種形式比較死板嚴(yán)肅的即時(shí)評(píng)價(jià)，很容易讓學(xué)生感到疲憊 [1]。

3.評(píng)價(jià)缺乏公正性

很多教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還是會(huì)習(xí)慣性地按照學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分學(xué)生好壞。對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生，教師的態(tài)度往往是溫和的;而對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生，教師往往會(huì)產(chǎn)生不耐煩情緒。一旦教師對(duì)學(xué)生有偏見，那對(duì)其進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)也會(huì)帶有偏見，如果教師的評(píng)價(jià)缺乏了公正性，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂及時(shí)評(píng)價(jià)的有效策略

1.提出具有指導(dǎo)意義的正確評(píng)價(jià)

小學(xué)生由于缺乏邏輯思維能力，不可避免地會(huì)出現(xiàn)思想偏差，教師應(yīng)該發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用，幫助其思想回歸正道。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)絕不僅是一味地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，要在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候及時(shí)指出，而不是單純地走流程，甚至是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)無動(dòng)于衷。教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)提出具有指導(dǎo)意義的即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生好，究竟是好在哪;有問題，問題又出在哪。做到合情合理，給學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)[2]。例如在教《將相和》一課時(shí)，我請(qǐng)兩位學(xué)生角色扮演，一個(gè)扮演廉頗，一個(gè)扮演藺相如，在表演的過程中發(fā)現(xiàn)“廉頗”在得知“藺相如”對(duì)自己忍讓的原因后，沒有任何情感表示。我就指出了扮演廉頗的學(xué)生的問題，經(jīng)過我的提醒，學(xué)生馬上做出了調(diào)整，表演完成后得到了同學(xué)們的認(rèn)可，同時(shí)也更能理解課文的內(nèi)涵。

2.針對(duì)不同學(xué)生實(shí)行差異化評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)在不同的生活環(huán)境中，對(duì)待事物的看法也必然很正常的會(huì)有所不同，即使在相同的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)同一篇文章材料的理解和感悟也是不同的。教師要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，努力找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)其進(jìn)行差異化的即時(shí)評(píng)價(jià)。例如在教《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為白求恩偉大，不顧個(gè)人生死，堅(jiān)持為病人做手術(shù)。也有的學(xué)生認(rèn)為白求恩傻，應(yīng)該先考慮自己的生死，再去救別人。我先肯定了認(rèn)為白求恩偉大的學(xué)生，又對(duì)認(rèn)為白求恩傻的學(xué)生進(jìn)行了思想引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)白求恩偉大的國(guó)際主義精神產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，從而不但實(shí)現(xiàn)了課文學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀進(jìn)行了正確引導(dǎo)。

3.突出語(yǔ)文學(xué)科的“文學(xué)性”

中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，語(yǔ)文這門學(xué)科有著很強(qiáng)的文學(xué)性特征，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要注意根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，可以引入文化深厚、詼諧幽默的語(yǔ)言文字，這樣會(huì)促使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)且精彩[3]。例如在教《索溪峪的“野”》一課時(shí)，我讓一名學(xué)生有感情地朗讀“山上的野物”一段，但是他沒有讀出猴子的活潑和調(diào)皮，我就評(píng)價(jià)他是“孫悟空被壓在了五指山下”，這名學(xué)生馬上意識(shí)到自己沒有將索溪峪的猴子的靈動(dòng)讀出來，經(jīng)過調(diào)整，進(jìn)行了第二次的朗讀，這次又評(píng)價(jià)他是“美猴王大鬧了天宮”。我用這種幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且學(xué)生對(duì)于引申的文學(xué)作品，也產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

4.通過實(shí)施綜合評(píng)價(jià)促進(jìn)全面發(fā)展

新課標(biāo)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅局限在知識(shí)目標(biāo)內(nèi)的識(shí)字、寫作等能力，還包含對(duì)語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維等情感性目標(biāo)，更含有學(xué)生的品德、個(gè)性、人格等價(jià)值性目標(biāo)。多維性的目標(biāo)將直接規(guī)定了課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅局限于對(duì)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，還包含對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)、思維過程、方法、態(tài)度、價(jià)值觀等多維度多方面的評(píng)價(jià)，教師實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中需要特別意識(shí)評(píng)價(jià)的全面性和綜合性[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，是教師駕馭課堂能力的具體體現(xiàn)。教師通過在教學(xué)中的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己，為其全面發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要有與學(xué)生平等對(duì)話的意識(shí)，真情賞識(shí)學(xué)生，適時(shí)適度地點(diǎn)撥引導(dǎo)，激活思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王向紅.基于新課程的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)[J].教育教學(xué)論壇，2015（02）：71.

[2]楊鳳娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策[J].空中英語(yǔ)教室·校本教研，2016（08）：52.

[3]連忠友.小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教教育，2016（08）：97.

[4]林美勤.小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與有效策略[J].課外語(yǔ)文，2017（02）：50-51.