【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對教育事業(yè)帶來了巨大的變革。隨著經(jīng)濟全球化和一體化發(fā)展進程的不斷加快，作為世界通用語言的英語所發(fā)揮出的作用也日漸突出。在英語教學中，詞匯教學作為重要的組成部分，其質量將直接影響到學生的英語學習成績和產(chǎn)出成果。如何提升英語詞匯教學質量也就成為了當代英語教學領域的一大重要課題。微課，是現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展趨勢下形成的一套全新教育模式，其在大學英語詞匯教學中的有效實施發(fā)揮出了突出的作用與價值?；诖?，本文就從微課的基本定義及重要意義著手，重點對其在大學英語詞匯教學中的應用進行了探究，旨在能夠為后期的大學英語詞匯教學工作有所參考。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學英語;詞匯教學;微課

【作者簡介】譚欽菁（1980-），重慶師范大學涉外商貿(mào)學院外國語學院教師，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學，社會語言學。

引言

在英語學習過程中，詞匯是最基本的元素，強化詞匯學習，扎實詞匯基礎，對于學生英語學習效率的提升具有著十分重要的作用。但就目前大學英語詞匯教學現(xiàn)狀來看，雖然詞匯教學的重要意義有目共睹，但在實際教學質量方面依然不夠理想，學生們常常會抱怨英語詞匯難記、難學，數(shù)量龐大，因此在學習過程中也總會產(chǎn)生出一種畏難情緒，不僅如此，詞匯的教學也比較死板，老套，學生學習自信心和積極性得不到提高，自然學習效率也難以得到提升。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，微課教學模式的實施，成功的擺脫了傳統(tǒng)教學模式的局限，為學生們的英語詞匯學習提供了極大地便捷，不僅有助于學生學習興趣和學習熱情的激發(fā)，而且還有效的鍛煉了學生自主學習能力和實踐應用能力，進而有效的改善了英語詞匯教學質量。因此，注重微課在高校英語詞匯教學中的高效化應用也成為了當代英語教學的一大迫切課題。

一、微課概念及其在大學英語詞匯教學中的應用意義

1.微課基本概念。微課是當代教育信息化發(fā)展進程中所出現(xiàn)的一項全新教學模式，其主要就是以微視頻為載體，結合教材中的某一知識點或教學重點、學習技巧等以短視頻的形式向學生進行呈現(xiàn)，供學生自主學習和直觀學習的模式。此外，微課的核心就在于教學視頻，同時其還涵蓋了包括素材課件、教學設計與教學反思、教學反饋等在內(nèi)的多種資源。微課教學與傳統(tǒng)教學模式相比具有著較大的便利性，借助簡短的微課視頻，學生們可以結合自己學習需求針對某一知識點進行反復學習，從而更好地優(yōu)化學習效率。微課屬于一種新型的教學模式，其所體現(xiàn)出的也正是對有限教學資源的有效優(yōu)化，在現(xiàn)代教育領域中的實施具有著傳統(tǒng)教學模式所不可比擬的優(yōu)勢。

2.在大學英語詞匯教學中微課的應用價值與意義。首先，微課的應用有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。在大學英語詞匯教學中，教師可以借助微課，將與教材課文相關的重點詞匯以微課短視頻的形式上傳至公共學習平臺，學生則可以按照自己的學習需求和計劃下載相應的短視頻進行自主學習，這種學習模式也成功了突破了傳統(tǒng)教學模式中的時空局限，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是大有裨益的。此外，微課教學模式還具有一定的啟發(fā)性，整個學習和應用過程都需要學生獨立自主的去完成，也都需要以學生的自主學習能力為推動力。因此借助微課進行詞匯教學，對于學生自主學習能力的形成與發(fā)展是極具現(xiàn)實意義的。

其次，利用微課進行詞匯教學有助于學生學習應用能力的提升。對于英語詞匯教學而言，其根本目的就在于讓學生學會通過合理的利用詞匯來表達自己的想法，培養(yǎng)學生詞匯應用能力。但就以往教學模式來看，詞匯教學基本上都局限于課堂，在課堂上完成了詞匯教學之后也將很難再有時間去針對學生的詞匯運用情況進行針對性輔助，顯然這對于學生詞匯應用能力的提升是極為不利的。微課教學模式的普及，在做好課堂詞匯教學的基礎上還成功的利用起了學生們的課外時間，為學生創(chuàng)設出了一個良好的語言運用環(huán)境，為學生對詞匯的認知與應用提供了更好地輔助作用。此外，借助相應的詞匯應用模塊，學生還能夠針對自己的詞匯學習情況進行及時的自我檢測，從而及時的掌握自我學習效果。

最后，利用微課開展詞匯教學有助于學生學習興趣的激發(fā)。在過去傳統(tǒng)的詞匯教學模式下，教學方式基本上也僅限于講解、跟讀、背誦和聽寫等方式，由此也造成詞匯教學過于枯燥，學生學習興趣低下。而微課模式的引入，不僅可以充分的利用起學生們的課余時間來進行詞匯輔助教學，而且其還憑借圖片、視頻等更為形象和靈動的呈現(xiàn)形式賦予了詞匯教學更多的趣味，進而也更有利于學生學習興趣的調動和激發(fā)。

二、微課在詞匯教學中的應用步驟

微課作為信息化時代一項全新的教學模式，其應用價值毋庸置疑，微課在大學英語詞匯教學中的應用順利的通過了實踐檢驗，并彰顯出了自身的應用優(yōu)勢與價值，在提升詞匯教學質量方面具有著傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢。在大學英語詞匯教學中，微課的實施步驟如下所述。

1.巧妙的教學設計。首先，結合教材科學選取相應詞匯作為教學內(nèi)容，詞匯的確定也預示著前期教學設計中選題設計的完成。此外，結合大學生的發(fā)展特點來看，注意力時間相對較長，同時也為了避免過多的占據(jù)課堂時間，一般選擇將微課視頻的時間控制到5到10分鐘左右。為了能夠幫助學生更好的掌握單詞的用法，在單詞講解過程中特采取“詞塊”（即：prefabricated chunks）形式，依據(jù)教材課文段落的先后順序，分別確定出每一段落中的對應詞塊，隨后再針對每一詞塊中的生詞或重點詞進行詞根和詞綴分析，隨后再提供出該詞匯一些其他常用的固定搭配及實用例句，設計相應的配套習題供學生練習，以此豐富學生腦海中的詞語塊，促進其更為流利的詞匯輸出。

2.視頻字幕的撰寫。在進行微課視頻的錄制工作時，為了能夠幫助學生更好地掌握視頻講授內(nèi)容和深刻的理解視頻知識點，還需做好視頻的字幕撰寫工作。在字幕撰寫時，首先需要明確段落中的重點詞塊，隨后利用例句針對這些詞塊的具體使用語境進行解釋，接著再針對該詞塊相關聯(lián)的一些固定搭配進行補充，以此促進學生詞匯量的有效拓展，這些內(nèi)容均通過視頻字幕的形式出現(xiàn)，能夠有效地幫助學生去更好理解視頻內(nèi)容并積極認真的去準備。

3.視頻錄制。在進行視頻錄制時盡量選取一些使用熟練同時具備聲音清晰度高和畫面效果好的視頻錄制軟件，此時也就需要提升教師的計算機應用技術。此外，在視頻錄制過程中，教師還要保證語速適中，神態(tài)自然，教學內(nèi)容的完整與緊湊。

4.課堂詞匯教學的組織與實施。在利用微課開展詞匯教學時，可以聯(lián)合翻轉課堂教學模式來實施。在教學過程中，教師可以借助網(wǎng)絡學習平臺將提前錄制好的微課視頻發(fā)送至學生，學生結合自己需求進行自主下載和學習，自學過程中引導學生能夠及時的將所遇到的難點及重點做好記錄，并利用課堂時間由師生一同分享和交流，突破教學重點與難點，鞏固學生對于知識的掌握。此外，在課堂中教師還可以組織學生進行單詞聽寫練習，并鼓勵學生能夠根據(jù)所提供的詞塊進行文章復述，也可以將學生劃分為若干學習小組，以小組的形式進行詞塊對話練習或情景表演等?？偠灾?，在課堂學習過程中，教師要始終堅持以學生為中心，尊重學生主體地位，善于借助多元化的教學活動來促進學生在微課學習中所得知識的有效內(nèi)化，進而提升學習效率。

5.輔助拓展資源。在微課教學過程中，除了微課的視頻資料之外，教師還可以結合具體的教學內(nèi)容去針對性的設計一些練習題，以此促進學生知識掌握的有效鞏固。同時在完成了相關內(nèi)容的PPT課件之后，通過與學生資源的有益共享，幫助學生去更好地理解微課視頻中的內(nèi)容。此外，教師還可以向學生推薦一些與教學內(nèi)容相關的音樂、書籍或電影等資料，由此不僅能夠幫助學生更好地內(nèi)化課堂知識，而且還有助于延伸學生課外學習，開拓學生視野與激發(fā)起濃厚的英語學習興趣。

三、結語

總而言之，在當代“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的時代背景下，作為大學英語教學中重要組成部分的詞匯教學也需進行積極的改革與創(chuàng)新，迎合信息化發(fā)展趨勢，引入微課教學模式，以此來有效的激發(fā)學生英語學習興趣，提升其自主學習能力與實踐運用能力，從而更好地幫助學生扎實詞匯基礎，進而更好地提升英語學習質量。

參考文獻：

[1]孔敏素，董丹曄.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語專業(yè)詞匯教學研究與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（03）：139-141.

[2]楊蕙.解析微課在高校英語詞匯教學中的應用[J].電腦知識與技術，2018，14（21）：139-140.

[3]王琳.翻轉課堂教學模式在大學英語詞匯教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2018（07）：36-37.