路瑩

摘 要：目的：探討互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。方法：隨機(jī)將2018年2月到2019年5月60名康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生分組，分別采用互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察出科考核和DREEM量表評(píng)分。結(jié)果：試驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)明顯較優(yōu)，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)具有應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué);康復(fù)醫(yī)學(xué);應(yīng)用價(jià)值

康復(fù)醫(yī)學(xué)科的臨床工作與其他臨床學(xué)科之間存在一定的差異性，就大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生而言，其由于缺乏基礎(chǔ)的康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)，從而使其在實(shí)踐過(guò)程中容易出現(xiàn)困惑，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)興趣不高。以往在康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采取的方法為傳統(tǒng)臨床實(shí)踐教學(xué)，但是效果不明顯，因此，將互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)引入其中，其不僅能夠使學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，而且能夠使學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，所以，需要對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行必要的研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年2月到2019年5月60名康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生，依據(jù)教學(xué)方式的不同，將其分成對(duì)照組和試驗(yàn)組，對(duì)照組30例，男16例，女14例，年齡為20-25歲，平均年齡為（22.5±4.9）歲;試驗(yàn)組30例，男14例，女16例，年齡為19-24歲，平均年齡為（21.9±5.1）歲。

1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)：

①均自愿參加。

家屬對(duì)治療方式和護(hù)理方式全面了解，并對(duì)知情同意書(shū)進(jìn)行簽署，同時(shí)相關(guān)部門(mén)需要對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面監(jiān)督，如醫(yī)院倫理委員會(huì);對(duì)兩組患者進(jìn)行分析處理是，需要使用到統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，結(jié)果顯示兩組實(shí)習(xí)生之間的線性資料差異具有可比性（P>0.05）。

1.3 方法

對(duì)照組施以傳統(tǒng)教學(xué)方法，即臨床實(shí)踐教學(xué)方法，教師將學(xué)生直接帶入到臨床之中，對(duì)相關(guān)醫(yī)療活動(dòng)、床位分管、教學(xué)查房、科室小講座等常規(guī)醫(yī)療工作進(jìn)行參與。

試驗(yàn)組采用的是互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)方式，即互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)+臨床實(shí)際病例+立體教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)大綱進(jìn)行參考，首先進(jìn)行典型病例查房教學(xué)，教師在講解康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將相關(guān)病例引入其中，并將相關(guān)資料如教學(xué)大綱、教學(xué)課件等打包上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之中，利用該平臺(tái)，學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。另外，教師需要將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，在臨床典型病查房的講解過(guò)程中，帶教老師需要在講解中進(jìn)行親身示范，如病史的采集和癥狀分析。除此之外，需要對(duì)患者的康復(fù)治療思方案進(jìn)行研討和制定，通過(guò)有效的討論，使彼此之間能夠碰撞出更多的花火，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升的同時(shí)，使方案的制定更加的合理化。

1.4 觀察指標(biāo)

出科考核、DREEM量表評(píng)分

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，出科考核、DREEM量表評(píng)分為計(jì)量資料，使用t檢驗(yàn)，P<0.05提示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床實(shí)習(xí)生考核成績(jī)比較

試驗(yàn)組學(xué)生不管是在理論成績(jī)方面，還是在操作技能成績(jī)方面，都比對(duì)照組更優(yōu)異，兩者之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2 兩組臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生DREEM量表評(píng)分比較

試驗(yàn)組的五大維度得分均比對(duì)照組高，兩者之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

3 討論

康復(fù)醫(yī)學(xué)是以患者功能性障礙為中心的學(xué)科，在部分醫(yī)學(xué)院校中，其不是學(xué)生必修的臨床課程，從而使得多數(shù)臨床學(xué)生的康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較欠缺，另外，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期之間存在一定的差距。通常情況下，在康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，采用的教學(xué)方法以傳統(tǒng)臨床實(shí)踐教學(xué)為主，該教學(xué)方式不僅無(wú)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，而且具有明顯的局限性，因此，需要對(duì)其進(jìn)行有效改進(jìn)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的全面普及，使得互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)得到更多的關(guān)注和重視，從而使康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。依據(jù)實(shí)驗(yàn)可知，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行有效的利用，這樣能夠使教學(xué)模式的局限性得到明顯的改善，而且使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，從而使其解決問(wèn)題能力得到顯著的加強(qiáng)。

綜上所述，本研究認(rèn)為在康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)方法，不僅能夠使學(xué)生對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)更好地掌握，而且使其自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力得到顯著的提升，因此，需要對(duì)其進(jìn)行大力的推廣。參考文獻(xiàn)：

[1] 王大武，何超，李開(kāi)庭，邵嵐，白定群.基于互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)在康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（08）：20-23.

[2] 關(guān)晨霞，楊慎峭，申利坊，張小娟.案例教學(xué)法在臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生《康復(fù)醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，21（01）：42-44.