樊婷婷

摘 要：高中歷史課程對學(xué)生的價值觀有重要影響，是學(xué)生認識世界、了解歷史的重要渠道。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，強化學(xué)生正確分析歷史事件的能力。本文從四方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略，以促進我國高中階段的歷史教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);人文素養(yǎng)

1 引言

高中歷史課程不僅要傳授學(xué)生正確的歷史知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得正確的分析能力，有正確的價值觀，促進綜合素質(zhì)發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合教材知識創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生主動思考、提高學(xué)生的歷史思維能力，促進其人文素養(yǎng)的形成。

2 鉆研歷史，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

歷史教學(xué)應(yīng)避免形成灌輸式教育，要使學(xué)生認識到歷史知識中蘊含的人文精神，使學(xué)生重視人的價值，啟發(fā)學(xué)生反思如何提高自身價值，為社會做出貢獻。人類歷史中蘊含了豐富的人文文化，學(xué)生應(yīng)能透過基礎(chǔ)的歷史知識鉆研出人的精神在歷史中的作用。要使學(xué)生學(xué)會全面客觀地分析問題，使學(xué)生眼界開闊，不能僅將思想局限于某一時期的歷史、局限于我國歷史，更要使學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)性地分析。不僅要了解我國的歷史文化，也要了解同時期世界環(huán)境中的變化，要了解我國在不同時期世界格局中的地位。歷史教學(xué)不能僅停留在教材知識層面，更要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材知識中蘊含的人文精神，使學(xué)生受到啟發(fā)，思考人類發(fā)展史中有推動作用的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。比如教學(xué)人教版高一歷史《鴉片戰(zhàn)爭》時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能識記這段歷史的基本史實，要能牢記不平等條約對民族發(fā)展的影響。除了要求學(xué)生掌握以上教學(xué)目標(biāo)外，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：在這段歷史中鴉片對民族興衰的影響，人民和清政府應(yīng)以怎樣的態(tài)度應(yīng)對列強的侵犯。通過啟發(fā)，能使學(xué)生認識到民族自尊心的價值，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟“弱國無外交”。只有從歷史知識中有所反思、有所醒悟才能真正使歷史對現(xiàn)代發(fā)展產(chǎn)生價值，成為推動現(xiàn)代中國進步的動力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，使學(xué)生透過歷史事件深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，強化學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)和理解[1]。

3 討論歷史，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

通過生生互動和師生互動能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生深度參與到歷史學(xué)習(xí)中，不再是學(xué)習(xí)中的旁觀者?？梢砸髮W(xué)生通過小組討論的形式對知識進行溫習(xí)和討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在激烈的討論中加深對歷史的思考，使不同的思想互相碰撞，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。對歷史知識進行討論的過程能反應(yīng)出學(xué)生對歷史事件的個人態(tài)度，有助于教師對學(xué)生人生觀、價值觀的引導(dǎo)。比如教學(xué)人教版高一歷史下冊《古代手工業(yè)的進步》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的提到的手工業(yè)制品進行討論，想象一下在不同朝代我國古人的生活。比如提到絲織品，在我國商朝時代就已經(jīng)發(fā)明了織機，隨著不同朝代審美的影響，絲織品的圖案、風(fēng)格不斷變化，也能反映出不同一時期古人的生活心態(tài)，要求學(xué)生說一說每個朝代的服飾特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合教學(xué)材料和網(wǎng)絡(luò)資料，手繪一副唐朝的服飾，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。通過討論歷史，學(xué)生能感知到我國手工業(yè)的進步，了解到每一個行業(yè)都深遠的文化底蘊，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生對待傳統(tǒng)文化更謙卑，豐富學(xué)生的人文精神[2]。

4 合理運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

歷史教學(xué)要打動學(xué)生，使學(xué)生有所感悟，才能讓學(xué)生在獲得知識的同時精神受到鼓舞，逐漸提升人文素養(yǎng)?？蛇\用多媒體輔助教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件時用多媒體播放相關(guān)的紀(jì)錄片、圖像、音樂等，打造適宜的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生對歷史事件的正確理解。教師要提前搜集相關(guān)教學(xué)素材，選擇適宜的時機進行播放，要啟發(fā)學(xué)生對歷史事件表達自己的看法。比如教學(xué)人教版高一歷史《抗日戰(zhàn)爭》時，教材中的文字和圖像難以對學(xué)生形成深刻的觸動，現(xiàn)代社會的優(yōu)越條件使學(xué)生難以理解抗戰(zhàn)時期的艱苦歲月。教師可在教學(xué)結(jié)束后引入相關(guān)的紀(jì)錄片，使學(xué)生透過視頻認識到真實的歷史，深刻感受到民族崛起的艱難。播放記錄片后，教師要適時引導(dǎo)，讓學(xué)生說一說自己受到哪些啟發(fā)，對哪些事件印象深刻，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生珍惜生活、珍愛生命、立志報國。多媒體教學(xué)有助于讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確的認識歷史，使學(xué)生擁有正確的價值觀和思想意識，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識的同時有深刻感悟，因此教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)資料，努力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[3]。

5 創(chuàng)設(shè)情境，探尋教學(xué)中的人文價值

歷史教學(xué)中蘊含了眾多人文文化，教師應(yīng)在教學(xué)中充分挖掘，使學(xué)生感受到民族文化的魅力，促使學(xué)生主動探尋歷史中的人文文化。教師要在教學(xué)的同時創(chuàng)設(shè)適宜情境，使學(xué)生設(shè)身處地站在古人的角度體會文化的影響，從而加深學(xué)生對民族文化的感情。比如教學(xué)高二歷史《富國強兵的秦國》時，教師可以為學(xué)生播放一段兵馬俑的紀(jì)錄片，或讓學(xué)生們自己說一說自己看過的兵馬俑遺址，激發(fā)學(xué)生對古代文化的敬仰。可以安排學(xué)生模仿兵馬俑，按照記錄片中某一個畫面的展示，做出不同的動作，使學(xué)生更真切的感受到兵馬俑遺址的壯觀，感嘆秦朝的富強。創(chuàng)設(shè)情境要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，應(yīng)避免讓學(xué)生被動觀看視頻教材，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐參與的機會，使學(xué)生充分感受到歷史文化。比如教學(xué)《古代手工業(yè)的進步》這一課時，教師可以為學(xué)生介紹我國古代制瓷術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生認識到不同時期古人制瓷工藝和審美特征的變化，讓學(xué)生認識到傳統(tǒng)文化的魅力，樹立學(xué)生的民族自信心。因此，歷史教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要傳遞正確的人文精神和價值觀，使學(xué)生正確認識我國歷史，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

6 結(jié)束語

綜上所述，高中歷史對學(xué)生的人文素養(yǎng)形成有重要影響，教師應(yīng)發(fā)揮推動作用，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。因此，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分討論、分析，啟發(fā)學(xué)生鉆研歷史，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀，促使其全面發(fā)展。參考文獻：

[1] 黃毅平.論新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（85）：123-123.

[2] 楊俊芳.高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017（22）：246-247.

[3] 李桂芝.高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2018，No.367（19）：47-48.

[4] 楊宗嶺.淺談高中歷史的教育功能[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017（4）：149-149.