陳云云

摘要：種植活動是幼兒親近自然的過程。通過對土豆種植活動的開發(fā)與挖掘，在小班幼兒發(fā)展水平基礎上，以種植的多樣化和綜合性，從吃的好、洗的好、理的好、做的好、合作的好、說的好等方面進行小班幼兒好習慣養(yǎng)成的探索與研究。

關鍵詞：好習慣養(yǎng)成;土豆種植;小班幼兒

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0013-01

陳鶴琴先生認為“好習慣養(yǎng)的好，終身受其福。”我們都知道培養(yǎng)良好行為習慣的重要性，良好的行為習慣關系著人的一生的學習、生活和發(fā)展。而小班是幼兒進入幼兒園開始進行集體生活的一個轉折點，也是進行良好習慣的關鍵期。而我們發(fā)現土豆種植活動以它獨特的育苗方式、簡單的種植照料方法以及有趣的果實豐收引起了小班幼兒積極參與的興趣，而小班幼兒也有能力去進行種植活動，所以考慮到土豆種植活動的多樣化和綜合性，我們將進行土豆種植活動的挖掘，進行小班幼兒好習慣養(yǎng)成的探索與研究。

1.挖掘生活經驗、促幼兒好習慣養(yǎng)成

陶行知先生說：“最好的學習不是來源于學校，而是來源于生活。”生活是教育的充分和必要條件，我園地處農村，自然資源和環(huán)境比較豐富，通過開展土豆種植活動，讓幼兒真正的與農作物進行親密的接觸，挖掘祖輩農作經驗，在勞作中發(fā)展幼兒的好習慣培養(yǎng)。

1.1 吃出好習慣

幼兒年紀小，有些幼兒會有挑食的習慣，那么進入小班后我們首先要改善幼兒的這個習慣。所以我們通過讓幼兒接觸農作物，以此來讓幼兒喜歡上吃飯吃菜。首先種植農作物是需要很長時間的，如土豆來說2月是土豆播種的季節(jié)，幼兒經歷了土豆芽眼育苗、播種、等土豆苗長大、開花，5月才正式豐收土豆，長達四個月的付出才最終收獲了比較少的土豆。在過程中幼兒付出了努力，所以他們更能了解到農作物的來之不易，再加入食物營養(yǎng)的學習，讓幼兒從心里上更愿意去和我們的食物做“好朋友”，以此為出發(fā)點，讓幼兒吃出好習慣，愿意多吃蔬菜。

1.2 洗出好習慣

土豆種植中與我們的泥是形影不離的，而且土豆的果實也是從泥里挖出來的，所以我們的幼兒和泥土產生的關系就多了起來。對于小班幼兒來說，泥土顏色會更顯眼，而且臟的地方也會比較大，所以很適合小班幼兒進行洗手的游戲。我們通過將泥洗干凈作為一個趣味游戲，引導幼兒養(yǎng)成愛洗手，洗干凈手的好習慣。通過“找找還有泥土藏在哪”“怎樣把泥土洗干凈”“誰的小手最干凈”等活動將七步洗手法融入到游戲中，讓幼兒學會洗手方式，喜歡洗手，愿意洗手，洗出好習慣。從洗自己的手到清洗工具到清洗土豆，幼兒通過學習逐漸養(yǎng)成了愛干凈的好習慣培養(yǎng)。

2.積極實踐參與，促幼兒好習慣養(yǎng)成

陳鶴琴先生說“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。對于小班幼兒來說，培養(yǎng)幼兒們基本的自理能力，主動愿意去做一些力所能及的事是非常重要的?？紤]到小班幼兒年齡特點，我們在培養(yǎng)其這方面習慣時更應該考慮到的是主動放手，積極鼓勵，從小事做起，讓幼兒慢慢的逐步加強自身的能力，從而形成好習慣的培養(yǎng)。

2.1 理出好習慣

在我們的種植活動中，通過放手的方式讓幼兒有機會去鍛煉和養(yǎng)成。如：種植工具的收集和整理，每次活動都請幼兒將自己負責的工具進行取用和歸還整理。從一開始的工具亂扔、收納盒的隨意擺放最終通過幼兒的努力一步步完成了工具的整理和收納的好習慣。理不但是整理，也是清理，我們通過“魔法掃帚”“神奇抹布”引導幼兒去清理種植地及工具，形成保護環(huán)境的良好習慣。

2.2 做出好習慣

我們的小班幼兒從備受寵愛和關注的家庭中進入到班集體，他們需要了解班集體中應該養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣。照顧土豆苗是一件需要幼兒堅持的事情，而且在種植過程中幼兒也需要付出勞力。如：需要記得收聽天氣預報、給植物澆水施肥松土、記錄成長過程、關心愛護小苗這一些些小事，都讓幼兒在一步步進程中逐漸養(yǎng)成了自己的事情自己做，愛勞動的好習慣。

3.通力合作分享、促幼兒好習慣養(yǎng)成

幼兒進入班集體，享受集體生活，與其他幼兒生活在一起就會產生交流，而合作交流有利于培養(yǎng)幼兒的協助精神、團體觀念以及交流能力。小班幼兒喜歡以自我為中心，在班集體中我們要多多的給予機會，讓幼兒能夠從簡單的合作發(fā)展到復雜的合作，從簡單的交流發(fā)展為豐富的交流，讓幼兒在合作交流習慣的養(yǎng)成上逐步進步。

3.1 創(chuàng)造好習慣

有意識的為幼兒提供合作的機會是幼兒合作能力提高的基礎。在我們的土豆種植活動中有許多的合作項目，如：兩人一組的土豆芽眼育苗，幼兒從一開始找不到芽眼到發(fā)現芽眼發(fā)芽，這就產生了需要發(fā)現和交流的契機，我們通過“誰的發(fā)現多”這個討論活動讓幼兒之間能夠有更多的合作交流分享經驗，養(yǎng)成愿意交流的好習慣。在幼兒接觸合作的益處后，我們再加入多人合作以及交流，讓幼兒勇于在大集體面前發(fā)表自己想法，如在梳理耕種地環(huán)節(jié)，以班集體促成幼兒分享交流習慣的培養(yǎng)，放手幼兒去合作分配工具和合理分配工作，寬松的氛圍讓幼兒可以有交流的機會。

3.2 說出好習慣

小班幼兒的年齡特點決定著幼兒在合作中會出現很多的問題，所以我們的老師作為支持者引導者，在幼兒遇到問題時可以給予梳理和引導，讓幼兒能夠放下以自己為中心的想法，主動的與同伴友好的合作與交流。我們開設了“我的好習慣”這個晨間談話活動，每天早晨幼兒都有機會分享最近在種植活動中發(fā)現的好習慣，或者對好習慣進行總結。以幼兒喜歡的土豆種植維持幼兒的興趣，讓他們愿意與其他幼兒分享和交流自己的想法，說出好習慣。在土豆種植結束后，我們仍舊保留了這個談話，因為幼兒經過這個能力的培養(yǎng)之后，她可以用這個經驗遷移其他的活動中去，所以他們仍舊有話可說。

種植活動是幼兒親近自然的過程，對于小班幼兒來說泥巴、陽光、水、植物這一切都是幼兒熱愛的感興趣的，也是他們的天性使然。在整個活動中，生活經驗與我們的幼兒進行親密接觸，種植植物的辛勞、照料植物的耐心、共同協作的樂趣、收獲果實的喜悅，這一些都匯聚成為影響幼兒成長的點點滴滴，幼兒在實際感知和體驗探索等過程中，建構了有益經驗，從吃的好、洗的好、理的好、做的好、合作的好、說的好等方面促進了好習慣的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]虞永平.回到過程之中——幼兒園課程建設的路向[J].學前課程研究，2007，（02）.

[2]虞永平.生活化是幼兒園課程的根本特性[J].學前課程研究，2008，（10）.