覃魯

摘要：在小學階段重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化語文學科的基礎(chǔ)性學科作用，要求教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，根據(jù)新課改要求在語文教學中堅待以人為本的原則，加快推進賞識教育的發(fā)展，在語文教學中滲透賞識教育，有助于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;賞識教育;激勵

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0061-01

引言：小學語文教學中應(yīng)用賞識教育，教師應(yīng)增強賞識教育的應(yīng)用性，對學習能力、認知水平具有差異性的學生應(yīng)用賞識教育，以賞識的角度對學生做出客觀公正的評價，讓學生在接受教師的評價后，對語文學習產(chǎn)生積極的學習態(tài)度的同時，還能提升教師的教學效率和質(zhì)量。賞識教育中賞識評價具有的改善學生學習情況的功能，是賞識教育中主要的組成，教師應(yīng)重視賞識評價，力求通過對學生的評價，挖掘?qū)W生是潛力，讓學生根據(jù)熱愛語文知識的學習。

1.以賞識目光角度對待學生

小學階段的學生心身還處在成長時期，對任何的新鮮事物都會產(chǎn)生好奇心，盡管學生的認識體系尚未完善，但是學生的自我意識已經(jīng)形成。教師應(yīng)給予這個時期學生的認同和鼓勵，引導(dǎo)學生在贊揚和欣賞的環(huán)境中健康成長。教師以賞識的目光對待學生，在語文教學中應(yīng)用賞識教育，教師應(yīng)從以下幾點加快賞識教育在語文教學中的應(yīng)用速度。

1.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時期，教師應(yīng)在語文教學中應(yīng)體現(xiàn)出與時代發(fā)展相結(jié)合的教學理念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在語文教學中積極的應(yīng)用賞識教育，降低身段與學生近距離接觸，尊重學生并給予各項權(quán)利，讓學生在平等健康的環(huán)境中進行交流和溝通，使學生愿意與教師接觸，從而調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣。

1.2 發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點

教師應(yīng)用賞識教育應(yīng)積極的挖掘和發(fā)現(xiàn)學生體現(xiàn)出的優(yōu)點，小學階段的學生具有明顯的個性化差異特征，每個學生的優(yōu)點都不相同，教師應(yīng)避免以成績要求學生，根據(jù)學生展示出的優(yōu)點，進行合理化的賞識，并評價學生的優(yōu)點對今后的學習和生活有何幫助，這樣促使學生可以從優(yōu)點中獲得樹立良好的學習態(tài)度，有助于增強學生的學習信心。

1.3 營造和諧課堂

小學階段的學生處在活潑好動的時期，若教師采用沉悶的教學方法，勢必會影響到學生天性的釋放。在語文教學中教師應(yīng)積極的為學生營造輕松活躍的課堂環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生積極的心態(tài)，避免出現(xiàn)負面情緒影響到學生的正常學習，減少不利因素對學生的學習造成的影響。教師應(yīng)用賞識教育，應(yīng)多增加對學生的鼓勵，強化學生優(yōu)點的同時，在和諧的課堂環(huán)境中使學生對語文學習產(chǎn)生興趣，有助于學生語文素養(yǎng)的整體提升。

2.閱讀和作文中滲透

在小學語文教學中，閱讀能力和寫作能力是學生語文素養(yǎng)重要的組成部分。教師在閱讀和作文教學中滲透賞識教育，應(yīng)將學生作為課堂教學的主體，增強學生對閱讀和寫作的感受，理解閱讀和寫作的要求。即使學生在學習時出現(xiàn)問題，教師也不能進行嚴厲的評判，而是以積極的態(tài)度鼓勵和引導(dǎo)學生，讓學生感受到教師對他們的關(guān)心和愛護，從內(nèi)心上影響學生的學習態(tài)度，從而使學生形成獨有的閱讀和寫作思維。在應(yīng)試教育背景下，加快學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，教師需要在語文教學應(yīng)用賞識教育，鼓勵學生在語文學習中形成自己的學習方法，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學生在日常學習中，通過賞識教育對學生的語文學習形成的方法和態(tài)度都有積極的影響。尤其是鼓勵學生細心觀察生活中的事物，將觀察到的細節(jié)以筆記的方式記錄下來，增強學生的寫作能力。同時鼓勵學生拓展閱讀內(nèi)容的范圍，以此感受閱讀內(nèi)容富有的情感，并在寫作時借鑒方法和詞語，進而對作文產(chǎn)生輔助寫作效果。

3.教學活動中強化賞識評價功能

在賞識教育中賞識評價功能是教師應(yīng)重點體現(xiàn)在語文教學中，小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，教師應(yīng)以鼓勵的態(tài)度評價學生，并在教學中融入賞識評價，讓學生在語文學習時感受到學習的樂趣，既能激發(fā)學生的學習興趣，還能挖掘?qū)W生的學習潛力。

例如，在講解人教版二年級上冊《黃山奇石》一文時，在教學中通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示黃山秀麗的風光，鼓勵學生對黃山上的奇石展開想象。學生在想象過程中既能拓展形象思維的空間，還能加深課文中對黃山奇石的描寫方法的理解和掌握程度。在教學中教師對學生體現(xiàn)出的想象能力進行評價，從鼓勵的角度評價學生的想象的能力，使學生在學習不會限制自己想象空間的發(fā)展，還能促使學生語文寫作以及閱讀能力的提升。

4.善于使用激勵評價

盡管小學階段的語文教學中多以基礎(chǔ)知識為主，但是學生的理解能力以及掌握能力，都無法轉(zhuǎn)換成有效的教學效果，若此時教師對學生進行批評，會嚴重影響學生的學習興趣。教師在遇到學生出現(xiàn)的問題時，應(yīng)在賞識教育中善于使用激勵評價方法，讓學生感受到教師深切的希望，通過教師的激勵從而使學生內(nèi)心產(chǎn)生學習的熱情，進而努力學習語文知識，長此以往學生的學習信心提升的同時，會使學生盡快感受到學習成果帶來的幸福感。

5.結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，教師應(yīng)重視賞識教育中評價功能的作用，同時為學生營造輕松活躍的課堂氣氛，讓學生在學習時不會受到束縛，在課堂學習時盡情展現(xiàn)自己的優(yōu)點，力求在學習中提升語文閱讀能力以及寫作能力，為語文素養(yǎng)提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

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