曹慶嫦

摘要：生活是知識(shí)產(chǎn)生的源頭，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而高于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉承著尊重知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的意識(shí)，堅(jiān)持從最基礎(chǔ)的生活情景出發(fā)，學(xué)會(huì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，最終靈活地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)個(gè)人的數(shù)學(xué)能力。對(duì)此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何挖掘生活資源培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣展開了論述。

關(guān)鍵詞：生活資源;探究;欲望;熱情;積極性

中圖分類號(hào)：J124 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578《 2019）06-0075-01

1.搜集生活資源.誘發(fā)探究欲望

良好數(shù)學(xué)教學(xué)成效的達(dá)成，需要豐富有效教學(xué)資源的支持。而教科書中，絕不是唯一資源。如今互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷豐富、多媒體教學(xué)媒介的高速發(fā)展，為教師豐富課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)成效帶來(lái)了諸多便捷，讓課堂容量的提升有了更多的資源，更讓學(xué)生在課堂中豐富了個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以大膽地有創(chuàng)造性地處理教材。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容可搜集一些學(xué)生生活中所常見(jiàn)的一些情景資源，幫助學(xué)生拓展視野、深化理解。例如，在《物體分類》這一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以通過(guò)情境教學(xué)法的方式開展教學(xué)，將生活情境中常見(jiàn)的、熟知的教學(xué)資源引入到教學(xué)中來(lái)：某銷售員向貨架上擺放商品，琳瑯滿目的商品豐富多樣。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，你們看一下地面上的商品是十分凌亂的。顧客在購(gòu)買的時(shí)候挑選。對(duì)此，如果你是銷售人員，你會(huì)選擇如何擺放商品呢？這充滿生活氣息的題材，瞬時(shí)就喚起學(xué)生的求知欲。只見(jiàn)他們認(rèn)真觀察，積極探究，主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。有學(xué)生很快說(shuō)出：“把商品分類。把柜臺(tái)的物品歸類擺放，方便顧客購(gòu)買”。此時(shí)，借助生活化情境，教師幫助學(xué)生體驗(yàn)到分類的意義和價(jià)值，生活化資源和生活經(jīng)驗(yàn)起到了輔助學(xué)生理解新知的意義。此時(shí)，學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)了按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。同時(shí)，生活情景和生活資源讓學(xué)生真正體會(huì)到生活處處離不開數(shù)學(xué)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是能喚起他們的探究欲望。

2.捕捉生活資源.激發(fā)探究熱情

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)的一種學(xué)生素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)中，教師可以通過(guò)生活化資源引入的方式，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去除情境中的物理屬性、剝離出其中的數(shù)量關(guān)系，從而增強(qiáng)個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)提煉并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生才能靈活地應(yīng)用已學(xué)的新知，解決生活中存在的問(wèn)題。所以，數(shù)學(xué)思想也是數(shù)學(xué)新理念之一。生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寶庫(kù)，教師應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用生活寶庫(kù)中的資源，廣泛捕捉生活信息，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我課前指導(dǎo)學(xué)生收集自己身邊有關(guān)運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)。上課時(shí)，我請(qǐng)他們匯報(bào)所捕捉到的生活資源信息，學(xué)生參與的積極性高漲起來(lái)了。甲生說(shuō)：“媽媽店里的盈利率20%，指利潤(rùn)占成本的20%。”乙說(shuō)：“我上網(wǎng)查到青島啤酒酒精含量15%，指酒精含量占酒精溶液的15%?！庇秩纾晃唤處熢诮虒W(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，新課之前，她讓學(xué)生找出日常生活中應(yīng)用時(shí)間的例子，學(xué)生找出的例子可多呢。有“車站每發(fā)出一趟車都要報(bào)時(shí)?！薄拔覀兠可弦还?jié)課的時(shí)間是40分。”“中央電視臺(tái)每天晚上7點(diǎn)整準(zhǔn)時(shí)播放新聞?！薄拔一貙W(xué)校上學(xué)的時(shí)間大約要20分鐘?！钡鹊取＿@樣，學(xué)生基于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)生成新知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容也就實(shí)現(xiàn)了和學(xué)生實(shí)際生活無(wú)縫連接的教學(xué)效果。同時(shí)，在生活化資源的輔助之下，學(xué)生更加系統(tǒng)、更加完整地認(rèn)識(shí)并利用了新知，其學(xué)習(xí)成效更高?？梢?jiàn)，教師用心捕捉生活素材，使學(xué)生在充分運(yùn)用生活資源，能讓學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和新知的應(yīng)用能力增強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)生活化問(wèn)題的解決能力提升。

3.聯(lián)系生活資源，調(diào)動(dòng)探究積極性

生活化資源應(yīng)用的意義不僅體現(xiàn)在充實(shí)課堂的作用，更減弱了學(xué)生對(duì)新知的陌生感，減低了學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾，進(jìn)而解決認(rèn)知矛盾，獲得知識(shí)水平的進(jìn)一步提升。

設(shè)計(jì)有生活情趣的數(shù)學(xué)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，使他們樂(lè)于探究數(shù)學(xué)。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)我巧設(shè)了一道富有趣味的數(shù)學(xué)題：“據(jù)了解，我們班小英同學(xué)媽媽店里的衣服開始降價(jià)。昨天老師用64元買了一件打了三折的衣服。請(qǐng)大家?guī)臀宜阋凰氵@件衣服的原價(jià)是多少錢？這一問(wèn)題和情景的引入，啟起他們的探索學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的內(nèi)驅(qū)力。只見(jiàn)他們興味盎然，積極思考，各抒己見(jiàn)。A生說(shuō)：“打了3折表示降價(jià)30%，求原價(jià)也就是求單位1，列式是84÷30%?！盉生說(shuō)：“不對(duì)，我認(rèn)為是84÷（1-30%）。”再比如，在教學(xué)《估算》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己一天寫作業(yè)的實(shí)踐、自己步行到公園的距離等，并讓不同的估算中產(chǎn)生一定的糾紛，讓學(xué)生們熱烈探究、爭(zhēng)論，把課堂的學(xué)習(xí)探究氣氛推向高潮。此時(shí)此刻，就算是待進(jìn)生也忍不住踴躍提出自己的意見(jiàn)。所以，生活化問(wèn)題情境、生活化問(wèn)題資源能夠輔助學(xué)生增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在探索中增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。伴隨著積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)必將獲得更優(yōu)質(zhì)的成果。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，教師在運(yùn)用教材教學(xué)的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，盡可能地搜索、捕捉、聯(lián)系學(xué)生容易接受而又熟悉的生活資源為題材，培養(yǎng)他們探究的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

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