梁玉婷

摘要：隨著新課程的不斷改革，不僅使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的教學(xué)理念的創(chuàng)新和突破，而且促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式方法上的一定進步。而教學(xué)學(xué)具對小學(xué)生形象思維的建立起著無可替代的作用，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率有著卓越的幫助，對今后小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;學(xué)具教學(xué);提升效率

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0250-01

隨著浙課程的改革，數(shù)學(xué)教學(xué)開始呈現(xiàn)‘種重視數(shù)學(xué)學(xué)I冬使用的風(fēng)向，年齡比較接近學(xué)生的教師尤其喜歡引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)學(xué)I委進行學(xué)習(xí)，并且主張自主動手制作簡易數(shù)學(xué)學(xué)具。這不但使得數(shù)學(xué)課堂一向沉悶的氛圍得以改善，也使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的興趣度和自我動f能力極大提高。

1.學(xué)具教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高起著積極作用

1.1 學(xué)具推動了數(shù)學(xué)概念的形成

由于小學(xué)生的接受能力和理解能力尚不完善，他們認(rèn)識事物往往需要一個由表及里的過程，通過事物的淺層表象，才能領(lǐng)悟理解到事物的概念內(nèi)涵。通過學(xué)具教學(xué)能夠充分激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性與積極性，有助于他們從實物中總結(jié)出具體的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而掌握數(shù)學(xué)概念，進而熟練運用于實際生活之中。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一概念時候，教師就可以充分借助折紙等教學(xué)學(xué)具，使學(xué)生通過具體實物學(xué)具紙張的折疊擺放，明自分?jǐn)?shù)就是把單位“1”（紙張）平均分成若干份，表示這樣的一份或其中幾份的數(shù)，最終在腦海里形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。

1.2 學(xué)具推動了數(shù)學(xué)算理的掌握

由于數(shù)學(xué)學(xué)科是一門空間化與數(shù)字化等各種復(fù)雜性特點交叉的學(xué)科，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)算理的掌握造成了一定的困難與阻礙，而學(xué)具教學(xué)能夠使這個問題得到有效的解決，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以順利開展。例如在學(xué)習(xí)“十進制”這一概念時，教師可以通過小棒等教學(xué)學(xué)具，通過將十個一捆的形式，使學(xué)生充分理解明自在實際運算中所涉及的十進制的概念。從而在實際運用中使學(xué)生進一步理解豎式加法的具體思路。這種由表及里，由淺人深，由具體到抽象的邏輯思維，對學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思路的形成有著極大的幫助。

1.3 學(xué)具推動了動手操作能力的提升

在課程改革的過程，學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練被加以更多的強調(diào)和提及。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師更多注重學(xué)生關(guān)于教學(xué)定理和具體概念的理解掌握，忽視了學(xué)生的動手能力。而學(xué)具教學(xué)能夠有效地促進學(xué)生動手能力的提升，突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生個性化的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)計算正方形周長這一課程的時候，學(xué)生可以在一系列測量和拼接的過程中探索出C=4a這一公式，比教師簡單告訴學(xué)生這一公式要有趣得多，寓學(xué)于樂。使學(xué)生不僅在探索算法的過程中加深了對數(shù)學(xué)公式的印象，而且鍛煉和提升了學(xué)生的動手操作能力。

2.合理運用教學(xué)學(xué)具提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的關(guān)鍵

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，需要不斷進行地思索和鉆研。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要更多地為學(xué)生提供假設(shè)一定的問題情境，發(fā)掘?qū)W生的潛在思維能力，而不只能單純給予學(xué)生現(xiàn)成的知識，使學(xué)生失去獨立思考的過程。雖然說數(shù)學(xué)教科書上的例題能給學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，但是在實際運用中學(xué)生還是不一定能夠有效理解，所以在教學(xué)過程中不能只是單純地比葫畫瓢，更要舉一反三，讓學(xué)生們進行反復(fù)思考，在多重變化的題目中找準(zhǔn)問題的核心，從而使學(xué)生在面對這一系列的問題時游刃有余。

2.1 注重小學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升是學(xué)具教學(xué)的主要目的。因此教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，在已有教學(xué)學(xué)具輔助的情況下，可以讓小學(xué)生們動手自制學(xué)具，在自主自制學(xué)具的過程中享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如在學(xué)習(xí)組合圖形的面積中，教師可以讓學(xué)生們動手自制四邊形，進行拼接裁剪，進而得出一系列計算公式和計算結(jié)果。在多元裁剪拼接平鋪的過程中，感受組合圖形面積魅力，從而使小學(xué)生更易理解組合圖形面積的計算。讓他們更加容易理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，繼而靈活運用，從而加深印象，而不是單純的把公式死記硬背。

2.2 注重強調(diào)小學(xué)生為主體對象

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，小學(xué)生的主體作用并沒有得到教師的重視，通常在這種單向的教學(xué)模式中都是教師對已有知識的簡單灌輸，忽視了學(xué)生自主思考的過程，同時使得學(xué)生無法有效吸收課堂知識。所以，在使用學(xué)具教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的時候，教師應(yīng)該對小學(xué)生做出有效的指引，引領(lǐng)他們積極探索神奇的數(shù)學(xué)世界，激勵小學(xué)生在獨立思考與分組合作等多元方式下掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和性質(zhì)。教師可以在學(xué)生遇到困難時，給予一定的指點，輔佐學(xué)生的思想，而重要的是要以小學(xué)生為主體地位。

2.3 借助多媒體學(xué)具教學(xué)

多媒體學(xué)具一直以來都是教師們在學(xué)具教學(xué)中的重要幫手，例如幻燈片演示與簡單動畫的方式，能夠激發(fā)小學(xué)生們濃厚的探索興趣與強烈的積極性。多媒體學(xué)具在學(xué)生們理解高難度的抽象的事物中發(fā)揮著較大作用。例如在學(xué)習(xí)圓的面積中，可以通過多媒體的演示，把圓均勻裁剪拼接，重新組合，變成學(xué)生已知的了解的熟悉的幾何圖形，使學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的時候有著熟悉感，更容易使學(xué)生理解學(xué)習(xí)，簡單有趣，方便記憶。

3.結(jié)語

總而言之，學(xué)具教學(xué)帶來的益處多多，既能引發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又能鍛煉小學(xué)生的自主思考能力，使其實際動手能力得到鍛煉，也激發(fā)了小學(xué)生潛在數(shù)學(xué)思維。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具教學(xué)是不可缺少的一部分，積極動手，促進大腦活動。而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)中，應(yīng)該注重結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，突出強調(diào)小學(xué)生的主體地位，而后應(yīng)用多媒體學(xué)具教學(xué)，以此來進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率，促進師生關(guān)系和諧共處，繼而形成輕松有趣，高效學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

參考文獻：

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