程晨

摘 要：新階段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)政府和國(guó)民也逐漸地開始重視人文社會(huì)的構(gòu)建。在此背景下，教育事業(yè)對(duì)于人文關(guān)懷的重視程度也越來越高。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有十分重要的意義。因此，下文就人文關(guān)懷的簡(jiǎn)單概述、人為關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理的意義以及人為關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理措施方面做了簡(jiǎn)單闡述，希望對(duì)提高我國(guó)小學(xué)教育管理的水平，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的繁榮等方面有所啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;小學(xué)教育;管理探析

1 引言

小學(xué)教育是學(xué)生接受素質(zhì)教育的初級(jí)階段，對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育等方面都有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，我國(guó)小學(xué)教育的管理者應(yīng)該加強(qiáng)教育管理工作，利用人文關(guān)懷來提高小學(xué)教育管理工作的質(zhì)量。另外，我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)教育也對(duì)教學(xué)管理工作提出了更加深層次的要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)還需要幫助小學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀，這些也需要教育管理者在管理工作中融入人文關(guān)懷。

2 小學(xué)教育管理中人為關(guān)懷的簡(jiǎn)單概述

2.1人文關(guān)懷的定義

人文關(guān)懷從定義上來解釋指的是尊重人的主體地位，嚴(yán)格遵循以人為本的精神理念，從而加強(qiáng)對(duì)人身心方面的關(guān)注[1]。而小學(xué)教育管理中的人文關(guān)懷則指的是小學(xué)教育管理工作者在實(shí)際的管理工作中要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注意構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的和諧關(guān)系，讓小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中切身感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和照顧，進(jìn)而塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

2.2小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷的內(nèi)容

第一，小學(xué)教育管理工作者要對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿τ幸粋€(gè)準(zhǔn)確的了解，從而清晰學(xué)生定位，合理選擇教育管理的方式;第二，小學(xué)教育管理者要了解學(xué)校的教育管理制度，從而在實(shí)際的教育管理工作中，細(xì)化紀(jì)律和學(xué)習(xí)兩方面的管理措施，提高教育管理工作的科學(xué)性;第三，小學(xué)生和其他階段的學(xué)生相比較，小學(xué)時(shí)間較短，一天內(nèi)的很長(zhǎng)一段時(shí)間是在家里的，因此，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮家庭這個(gè)第二課堂的作用，利用自身的言行舉止對(duì)孩子進(jìn)行教育。

3 人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育的意義

我國(guó)傳統(tǒng)的教育管理模式中并沒有摻雜任何的人文關(guān)懷的內(nèi)容，這樣的管理模式也具有一定的優(yōu)勢(shì)，例如，教育管理者的工作更加有序，也不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生太大的影響。但是，與此同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育管理模式也具有一定的缺陷，例如，管理模式較為僵硬和程序化，小學(xué)教育管理者在實(shí)際操作的過程中容易忽略自身和學(xué)生的人文特點(diǎn)，在一定程度上也與我國(guó)素質(zhì)教育的要求背道而馳。

人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育則剛好補(bǔ)足了以上我國(guó)傳統(tǒng)教育管理模式的缺點(diǎn)。首先，小學(xué)教師在實(shí)際的教育管理工作中，可以將人文關(guān)懷的相關(guān)措施和實(shí)際的管理工作結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下教育改革的“以人為本”的教育管理要求;其次，通過加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的人文關(guān)懷，在一定意義上也有利于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高小學(xué)教育管理工作的質(zhì)量;最后，小學(xué)教育管理者在實(shí)施人文關(guān)懷時(shí)需要加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通，因此，也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心真正的需求，進(jìn)而在實(shí)際的教育管理工作中尊重學(xué)生內(nèi)心的想法，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4 人為關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理措施

4.1注意優(yōu)化管理制度和人文關(guān)懷的關(guān)系

第一，小學(xué)教育管理者要明確管理制度和人文關(guān)懷二者之間是一對(duì)矛盾關(guān)系，二者相互影響，相互促進(jìn);第二，小學(xué)教育管理者在調(diào)節(jié)管理制度和人文關(guān)懷的過程中需要注意控制好節(jié)奏，時(shí)刻把控好管理目的和性質(zhì)的區(qū)別，這直接決定著人文關(guān)懷能夠在教育管理工作中的實(shí)效性是否得以真正發(fā)揮;第三，學(xué)校自身也要及時(shí)根據(jù)國(guó)家關(guān)于教育的指導(dǎo)方針進(jìn)行管理，以教育政策為管理制度的制定基礎(chǔ)，切實(shí)有效的制定出科學(xué)合理的方案才能更好的落實(shí)小學(xué)教育工作;第四，小學(xué)教育管理者在實(shí)際的管理工作中要時(shí)刻秉承“以人為本”的管理原則，不斷優(yōu)化管理制度和人文關(guān)懷之間的關(guān)系，從而提高教育管理工作的質(zhì)量。

4.2將人文關(guān)懷融入到校園的文化建設(shè)中

小學(xué)的教育管理者應(yīng)該將人文關(guān)懷的管理理念融入到校園的文化建設(shè)中去，從而利用小學(xué)的文化建設(shè)貫徹落實(shí)人文關(guān)懷的理念。為此，第一，小學(xué)在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，需要按照師生共同發(fā)展的原則，將人文關(guān)懷的相關(guān)方面融入到校園的文化建設(shè)中，在文化建設(shè)中營(yíng)造人文氛圍;第二，小學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;第三，小學(xué)的教育管理者要注意將校園內(nèi)的教育管理制度和人文關(guān)懷的內(nèi)容結(jié)合起來，在教育管理制度的制定上就遵循人文關(guān)懷的理念標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師在教學(xué)過程中除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)進(jìn)度以外，還需要關(guān)注學(xué)生的生活，不斷增長(zhǎng)教育管理工作的“人情味”。

4.3加強(qiáng)對(duì)教育管理者的重視

第一，學(xué)校自身首先要為教師提供完善的教育管理平臺(tái)，適當(dāng)?shù)臏p少教師的教學(xué)工作量，避免教師在實(shí)際的教育管理工作中出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象;第二，對(duì)于工齡較長(zhǎng)的教師，學(xué)校應(yīng)該提供相關(guān)的福利，讓教師有充足的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整和休息，從而可以將自己的教育管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并將其傳授給信任教師;第三，校方要加強(qiáng)和教師的溝通和交流，了解教師的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)，校方也應(yīng)該適當(dāng)?shù)年P(guān)心教師的生活，結(jié)合教師的需要合理安排上班模式，讓教師也感受到校方對(duì)自己的關(guān)懷，從而在日常的教育管理工作中更加的盡心盡力;第四，校方要定期的組織教師外出學(xué)習(xí)和交流，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，最終提高教育管理工作的質(zhì)量。

4.4加強(qiáng)對(duì)受教育者的重視

第一，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照人文關(guān)懷的理念進(jìn)行教育管理。例如，教師在安排課下作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的實(shí)際掌握情況進(jìn)行規(guī)劃，提高作業(yè)安排的針對(duì)性和有效性;第二，教師在實(shí)際教學(xué)過程中也需要綜合考慮學(xué)生的心理情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提高課堂學(xué)習(xí)效果;

5 結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作中融入人文關(guān)懷，不僅可以提高小學(xué)教育管理工作的質(zhì)量，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]盧小陶，余雪蓮，杜德櫟，等.人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（3）：18-20.