郭磊 許杰

【摘要】本文在中職教育改革的大環(huán)境下，分析了現(xiàn)行傳統(tǒng)考核模式的弊端，以培養(yǎng)中職技能型人才為驅(qū)動(dòng)力，構(gòu)建了新的“過(guò)程性——多元化”考核模式。并以《連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例，具體運(yùn)用學(xué)習(xí)情境任務(wù)的過(guò)程性考核和主體、內(nèi)容、形式的多元化考核這一新的考核模式。

【關(guān)鍵詞】中職教育；過(guò)程性；多元化；考核模式

一、考核模式改革背景

近年來(lái)，中職學(xué)校根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部有關(guān)文件的精神，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力”，加強(qiáng)校企之間的深度合作，深化辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和考核模式改革。然而，在改革如火如荼進(jìn)行的同時(shí)，作為中等職業(yè)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)——考核模式仍采用傳統(tǒng)的“一紙論高低”的方式來(lái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)手段局限于書面測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)主體以教師為唯一，評(píng)價(jià)目的一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等一系列因素得不到到客觀、公正和全面的反映和評(píng)價(jià)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革進(jìn)程，因此，對(duì)傳統(tǒng)的考核模式改革勢(shì)在必行。

二、傳統(tǒng)考核模式的弊端

傳統(tǒng)的考核模式分為平時(shí)考查，期中測(cè)評(píng)和期末考試三個(gè)階段，三階段的比重分別為20%、20%和60%，學(xué)生三個(gè)階段的總評(píng)成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)。在這樣一個(gè)考核體制下，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，平時(shí)考查主要通過(guò)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來(lái)衡量，期中測(cè)評(píng)和期末考試主要通過(guò)選擇題、判斷題、主觀題、綜合題等書面題型來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，雖然這種考核模式簡(jiǎn)單直觀，但是綜合分析，這種考核模式具諸多弊端。

第一，使考核模式陷入了“紙上談兵”式的理論模式考核。即考試形式多為卷面式的對(duì)課本的知識(shí)性考核，缺乏實(shí)踐能力的考核，考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確性。

第二，使考核模式陷入了“被動(dòng)單調(diào)”式的評(píng)價(jià)模式考核。即學(xué)生被動(dòng)地接受單一的期中期末考試方式，等待被評(píng)價(jià)。很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)。

第三，使考核模式陷入了“一錘定音”式的結(jié)果模式考核。即缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，只把學(xué)生看成一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體來(lái)評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、“過(guò)程性——多元化”考核模式的構(gòu)建

改革的總體思路是構(gòu)建以培養(yǎng)“技能型人才”為驅(qū)動(dòng)力的“過(guò)程性——多元化”考核模式。新的考核模式必須克服以上分析的傳統(tǒng)考核模式的弊端，改變“終結(jié)性”評(píng)價(jià)方式，突出“過(guò)程性”評(píng)價(jià)，改變“單一性”評(píng)價(jià)主體，突出“多元化”主體。除此之外，考核模式必須適應(yīng)中等職業(yè)教育“技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，這要求中職學(xué)生必須具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的職業(yè)技能，所以改革后的考核模式要有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成積極向上、不斷進(jìn)取的思維品質(zhì)。

1.“過(guò)程性”考核

“工作過(guò)程”是指為了獲得工作成果在不同的工作崗位上完成一系列特定工作任務(wù)的一套完整的、動(dòng)態(tài)的工作系統(tǒng)。從“過(guò)程性”的概念上看，為了最終的工作成果的有效性，必須對(duì)工作任務(wù)的完成過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，這一監(jiān)控過(guò)程貫穿于整個(gè)工作任務(wù)的始終。因此，基于“過(guò)程性”的考核就需要教師認(rèn)真研究工作過(guò)程，針對(duì)這一工作過(guò)程，結(jié)合實(shí)際工作崗位設(shè)置若干工作任務(wù)，在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建典型的工作任務(wù)教學(xué)情境。學(xué)生在該學(xué)習(xí)情境中，圍繞不同工作崗位的工作任務(wù)開展實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師動(dòng)態(tài)地監(jiān)測(cè)學(xué)生的完成情況，從崗位理論知識(shí)、崗位技能知識(shí)、崗位素質(zhì)這三個(gè)模塊的掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于“過(guò)程性”的考核不單單只是一個(gè)考核過(guò)程，它將教、學(xué)、做、評(píng)四大環(huán)節(jié)相結(jié)合，有利于教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)和溝通，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，避免了學(xué)生重視期末考試最終成績(jī)而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了典型的工作過(guò)程，有效地解決了課程知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，還使學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程得到客觀公正的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.“多元化”考核

“多元化”是指全方位、多渠道、多角度的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的考核模式下，考核主體是教師，考核內(nèi)容以卷面理論考試為主，考核形式以必考題為主?！岸嘣笨己四Ｊ綄?duì)傳統(tǒng)模式中的考核主體、考核內(nèi)容和考核形式三大模塊進(jìn)行改進(jìn)和豐富。對(duì)于考核主體，由于在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生分小組實(shí)踐活動(dòng)，教師指導(dǎo)和監(jiān)控，這一過(guò)程的參與人不僅有教師，還有學(xué)生自己和組員，因此，考核評(píng)價(jià)主體應(yīng)擴(kuò)充為教師、組員和自己三個(gè)角色；對(duì)考核內(nèi)容，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，要完成工作任務(wù)，不僅要理論知識(shí)做指導(dǎo)，還要具備實(shí)踐操作能力、信息處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等，因此，考核內(nèi)容可豐富為考勤考核、卷面考試、任務(wù)情境考查、PPT演示、成果展示等；對(duì)于考核形式，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，同一個(gè)任務(wù)情境，每個(gè)學(xué)生有自己擅長(zhǎng)和不太擅長(zhǎng)的部分，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，因此，考核形式可分為必考題和任選題，給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，讓他們能客觀的分析自己和認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的缺陷。

基于“多元化”的考核不是一個(gè)單一的考核系統(tǒng)，它涉及理論、操作、技能、素質(zhì)等多個(gè)層次，不僅通過(guò)定量考核，也結(jié)合定性分析，使學(xué)生完善自我認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能力得到多維度的發(fā)展，促進(jìn)了他們綜合能力的提升，也利于為企業(yè)輸送合格合適的人才。

具體的“過(guò)程性——多元化”考核模式系統(tǒng)見(jiàn)圖1。

四、“過(guò)程性——多元化”考核模式在《連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用

1.“過(guò)程性”應(yīng)用——設(shè)計(jì)《連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)情境

連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，《連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程是對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)核算業(yè)務(wù)的擴(kuò)充，更突出連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，著力解決連鎖企業(yè)內(nèi)部及與相關(guān)企業(yè)間，因業(yè)務(wù)密切相連而產(chǎn)生的各種會(huì)計(jì)核算問(wèn)題。該課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要掌握會(huì)計(jì)處理的各種基本方法和基本業(yè)務(wù)流程，即對(duì)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的認(rèn)知，而且還要學(xué)會(huì)各種業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法。該課程源于實(shí)踐，對(duì)連鎖企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作具有較高的指導(dǎo)作用，教師在教授該課程的過(guò)程中，應(yīng)以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持“學(xué)中做，做中學(xué)”，使理論實(shí)踐一體化，以達(dá)到職業(yè)教育的宗旨。

連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)態(tài)雖然涵蓋面廣，但對(duì)這些業(yè)態(tài)的工作領(lǐng)域進(jìn)行分析，一般可細(xì)分為總部、配送中心和門店三個(gè)區(qū)域，對(duì)這三個(gè)區(qū)域的工作過(guò)程和崗位進(jìn)行分析，將《連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)后，圍繞總部采購(gòu)——配送中心配送——門店銷售這一典型的工作流程為主線，設(shè)計(jì)了七大學(xué)習(xí)情境：連鎖企業(yè)商品采購(gòu)——連鎖企業(yè)結(jié)算——連鎖企業(yè)商品配送——連鎖企業(yè)門店商品調(diào)撥與內(nèi)部調(diào)價(jià)——連鎖企業(yè)門店銷售——連鎖企業(yè)財(cái)務(wù)成果——連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制與分析。

現(xiàn)以連鎖企業(yè)的起點(diǎn)業(yè)務(wù)連鎖企業(yè)商品采購(gòu)為例，設(shè)置學(xué)習(xí)情境任務(wù)表，見(jiàn)表1。其他六大學(xué)習(xí)情境可按同樣的方式來(lái)進(jìn)行任務(wù)布置。

表1 連鎖企業(yè)商品采購(gòu)學(xué)習(xí)情境任務(wù)表

2.“多元化”應(yīng)用——擬定《連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》考核方案

考核方案的擬定應(yīng)實(shí)現(xiàn)考核主體多元化、考核內(nèi)容多元化和考核形式多元化，“多元化”是對(duì)考核“過(guò)程性”的多元化，兩者在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)相互滲透?！岸嘣痹凇哆B鎖企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這門課程的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合以上設(shè)計(jì)的七大學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)施，對(duì)每次的情境任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而得到學(xué)生的“過(guò)程性——多元化”評(píng)價(jià)成績(jī)。

具體實(shí)施流程為：①抽簽分組。通過(guò)抽簽將班級(jí)人員分為若干小組，每一小組給予不同的案例數(shù)據(jù)；②任務(wù)分工。小組成員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)掌握情況和擅長(zhǎng)內(nèi)容選擇不同的任務(wù)來(lái)完成；③任務(wù)實(shí)施。小組成員根據(jù)自選任務(wù)開展實(shí)踐活動(dòng)；④組長(zhǎng)監(jiān)控。組長(zhǎng)做好監(jiān)控和記錄工作，記錄內(nèi)容包括成員分工、出勤率，完成進(jìn)度、工作態(tài)度等；⑤教師指導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，針對(duì)碰到的問(wèn)題可尋求教師的幫助和指導(dǎo)；⑥成果展示。任務(wù)完成以后由小組成員共同向老師和同學(xué)進(jìn)行成果展示，成果展示方式自選。為了避免蹭“大鍋飯”的現(xiàn)象，使每位學(xué)生參與到任務(wù)完成過(guò)程中來(lái)，可以規(guī)定每次任務(wù)的成果展示分別由不同的成員來(lái)進(jìn)行；⑦任務(wù)評(píng)價(jià)。成果展示完成以后，每位學(xué)生的考核方案表會(huì)分別由自己、小組成員及教師進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分權(quán)重個(gè)人自我評(píng)價(jià)占30%，小組評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占40%，最終得出學(xué)生此次學(xué)習(xí)情境的總評(píng)成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

中職課程的考核模式必須突出對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能及職業(yè)素質(zhì)的全面考核，因此“過(guò)程性——多元化”考核模式是中職教育教學(xué)改革的必然產(chǎn)物?？己说膶?duì)象只有學(xué)生這一主體，但要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證該考核模式的順利實(shí)施，還需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方主體的共同參與和協(xié)調(diào)。作為學(xué)校主體要大力支持，綜合把關(guān)，作為教師主體要高度負(fù)責(zé)，樂(lè)于付出，作為學(xué)生主體要主動(dòng)配合，積極參與。否則將會(huì)影響考核效果，使“過(guò)程性——多元化”的考核模式成為紙上談兵。

參考文獻(xiàn)：

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