楊霞

摘 要：在語(yǔ)言科目的教學(xué)中，只要這種語(yǔ)言存在文字，寫作都是一個(gè)繞不過(guò)去的問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)槭菫樾W(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，雖然他們掌握的英語(yǔ)知識(shí)還比較少，但仍然有必要開(kāi)展寫作教學(xué)。讓很多教師苦惱的是，很多小學(xué)生有時(shí)甚至沒(méi)辦法完成一篇意思清楚的英文小短文。其實(shí)，只要抓住學(xué)生特點(diǎn)，仍然可以取得較好的寫作教學(xué)效果。本文即從寫畫結(jié)合、聯(lián)系生活和勤加練習(xí)三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的有效寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);有效

造成小學(xué)生英文寫作遇到困難的原因是多方面的。首先，這個(gè)階段的學(xué)生本來(lái)思維能力就不夠完善，有很大的跳躍性，無(wú)論說(shuō)話還是寫作都會(huì)鬧出一些“顛三倒四”的笑話。再加上其詞匯掌握量還不夠多，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)胡亂套用的情況。比如很多人耳熟能詳?shù)摹癎ive you some color to see see.”就是一個(gè)非常典型的現(xiàn)象。所以，這個(gè)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)，不是讓學(xué)生真的能夠?qū)懗鲆黄嗝磧?yōu)秀的英文作文，而是培養(yǎng)起正確的英文寫作方式與良好的寫作習(xí)慣，為今后階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、寫畫結(jié)合，捋清寫作思路

上文已經(jīng)提到，影響部分小學(xué)生英文寫作的一個(gè)因素是思路不夠清晰，也就是沒(méi)有一條明顯的脈絡(luò)，想到哪兒寫到哪兒。在這方面，如果能夠給學(xué)生一些實(shí)物參照，會(huì)起到不錯(cuò)的效果，能夠幫助學(xué)生把自己的想法組織串聯(lián)起來(lái)，從而讓寫作更有條理。當(dāng)然，這里并不是說(shuō)教師直接為學(xué)生勾畫好寫作的“路徑”，而是利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，把寫作業(yè)畫畫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把自己心中的場(chǎng)景和從這個(gè)場(chǎng)景生發(fā)出的事情都畫出來(lái)，然后再把這些畫面以文字的形式進(jìn)行表達(dá)。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 Ways to go to school，在這一單元安排寫作練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶一下自己以往上學(xué)時(shí)的路線、交通方式和上學(xué)路上發(fā)生過(guò)的某些難忘的事情，然后把這些內(nèi)容按照一定的時(shí)間順序畫出來(lái)。比如自己是乘坐公交車上學(xué)的，走到了什么地方，發(fā)生了什么事情，結(jié)果怎么樣，最后到達(dá)了學(xué)校。這樣一來(lái)，雖然因?yàn)橹R(shí)量的限制，作文還是比較簡(jiǎn)單的，但脈絡(luò)卻很清晰，前后有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，內(nèi)容一目了然。

二、聯(lián)系生活，保證言之有物

有些時(shí)候，英文寫作其實(shí)與語(yǔ)文寫作面臨著類似的問(wèn)題。比如有些時(shí)候教師從教材內(nèi)容出發(fā)安排寫作練習(xí)，但是寫作的主題可能與學(xué)生生活之間的聯(lián)系不大，或?qū)W生缺少深入的觀察與體會(huì)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不知道該寫什么的問(wèn)題，有時(shí)只能胡亂拼湊了事。所以，雖然小學(xué)英語(yǔ)教材大都是與生活緊密相關(guān)的簡(jiǎn)單知識(shí)，教師仍然有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。讓學(xué)生通過(guò)回憶等方式產(chǎn)生對(duì)生活的聯(lián)想，然后再去寫作，才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)的Unit 2 Last weekend，小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間比較充足，但是因?yàn)槟挲g還小、活動(dòng)范圍不大，所以他們可能沒(méi)有太多新鮮的體驗(yàn)，在剛剛面對(duì)這一主題的時(shí)候會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么事情是值得寫的。這時(shí)，教師就要通過(guò)提問(wèn)或追問(wèn)來(lái)勾起他們的回憶與聯(lián)想。比如最近的幾個(gè)周末都是怎么度過(guò)的，有哪些讓他們覺(jué)得印象比較深刻的經(jīng)歷，開(kāi)心或難過(guò)的都可以。寫作的時(shí)候，就可以從這幾件事情出發(fā)，不用像流水賬一樣把一天的時(shí)光羅列出來(lái)。

三、勤加練習(xí)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

寫作能力的提升是需要長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)的事情。而練習(xí)的方法多種多樣，既可以是教師留下寫作作業(yè)，也可以讓學(xué)生將自己的生活習(xí)慣與英文寫作結(jié)合在一起，比如嘗試用英文來(lái)寫日記、周記等。兩種方式各有用處，不用完全傾向于某一種。在前一種方式中，教師能夠發(fā)揮更大的影響力，有較為明確的教學(xué)目標(biāo)，效果是可見(jiàn)的;而后一種雖然大都是學(xué)生在教師建議下的自發(fā)行動(dòng)，很難量化地去判斷效果如何，但學(xué)生卻有更大的自由空間，能夠在寫作中帶入更多的真情實(shí)感。

例如，教師可以建議學(xué)生用英文的方式來(lái)寫日記，同時(shí)保證絕不會(huì)要求他們上交日記，把日記變成他們心里秘密的一塊“自留地”。另外，教師也可以教給他們一些有助于寫作的小技巧，比如一些中英文翻譯或糾錯(cuò)軟件等。這樣，學(xué)生得以在沒(méi)有顧忌的情況下任意在日記中揮灑，遇到不會(huì)的單詞或句型，也可以借助這些軟件的力量寫出來(lái)。教師可以時(shí)不時(shí)詢問(wèn)學(xué)生的寫作狀態(tài)，集中解答一些普遍存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的單詞量和寫作能力都會(huì)產(chǎn)生明顯的提升，有時(shí)甚至是課堂教學(xué)所涉及不到的。

綜上所述，雖然小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)面臨著一些困難，但這些困難絕非不可解決。小學(xué)生其實(shí)是有著比較強(qiáng)烈的表達(dá)欲望的，寫作就是表達(dá)途徑之一。教師應(yīng)該想辦法提升小學(xué)生的思維能力水平，為他們正確有條理的通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受創(chuàng)造便利條件，引發(fā)他們的自發(fā)行為以實(shí)現(xiàn)更好、更扎實(shí)的英文寫作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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