楊麗玲

摘要：應(yīng)用題繪本創(chuàng)作是借著故事與圖畫(huà)的形式，傳達(dá)“數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，故事味與數(shù)學(xué)味并駕齊驅(qū)。數(shù)學(xué)繪本符合低年段孩子的思維、年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)數(shù)學(xué)應(yīng)用題繪本創(chuàng)作，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)、故事情節(jié)中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)得到數(shù)學(xué)化并進(jìn)一步理解，邏輯推理能力、想象力、情感等得到滿(mǎn)足與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本創(chuàng)作、故事、數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)

“繪本”通過(guò)連續(xù)多幅的、配以簡(jiǎn)短文字的圖畫(huà)，生動(dòng)地講述為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活或是虛擬的故事。數(shù)學(xué)應(yīng)用題繪本則是借著故事與圖畫(huà)的形式，傳達(dá)“數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，蘊(yùn)含著“數(shù)學(xué)味”和“繪本味”。

通過(guò)應(yīng)用題繪本這一特殊的載體，將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地利用童話(huà)故事等形式表述出來(lái)，為學(xué)生提供觀察傾聽(tīng)、小組談?wù)摗⒈磉_(dá)寫(xiě)作等師生協(xié)同學(xué)習(xí)的策略去了解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這是我這學(xué)期帶著學(xué)生創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本的初衷，但只是初步探索，還不完全成熟，以下是幾點(diǎn)思考。

一、平衡好數(shù)學(xué)味和繪本味

數(shù)學(xué)應(yīng)用題繪本創(chuàng)作是通過(guò)“故事”和“數(shù)學(xué)”兩條并進(jìn)的脈絡(luò)進(jìn)行，因此在創(chuàng)作上要處理好故事形式與數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)的關(guān)系。平衡好數(shù)學(xué)、繪本之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)繪本則立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)知走向理性思考。?二、注重與生活的聯(lián)系

學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作繪本，題材從哪里來(lái)？學(xué)生必然要把目光放到生活中。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，買(mǎi)東西、分東西里都有數(shù)學(xué)，日常生活用品中都有數(shù)學(xué)的影子。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題繪本創(chuàng)作，為學(xué)生搭建了從感性走向理性的橋梁。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往過(guò)于偏重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)闡述，給學(xué)生在理解和應(yīng)用知識(shí)上帶來(lái)困難。數(shù)學(xué)應(yīng)用題創(chuàng)作教學(xué)將數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和獲得過(guò)程，巧妙地融入形象有趣的小故事講述之中。

三、知識(shí)的數(shù)學(xué)化

以繪本為媒介，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力。以故事情節(jié)為載體，豐富數(shù)學(xué)概念理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、處理、內(nèi)化時(shí)，就是數(shù)學(xué)化過(guò)程。而只有學(xué)生充分理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，才能思考如何將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到故事中。

四、蘊(yùn)含人文精神，發(fā)展學(xué)生情感

數(shù)學(xué)應(yīng)用題創(chuàng)作因貼近學(xué)生，所以吸引學(xué)生，這樣容易引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感共鳴。學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題創(chuàng)作時(shí)，將認(rèn)知與情感結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題既散發(fā)出知識(shí)和智慧的味道，又讓自己的情感得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

圖一：學(xué)生在創(chuàng)作“時(shí)分秒”故事時(shí)，更加懂得了時(shí)間的價(jià)值;

圖二：將東南西北方向的判斷融進(jìn)交警指揮交通的情節(jié)中，學(xué)生懂得了交通規(guī)則的意義;

圖三：通過(guò)有余數(shù)的除法來(lái)幫助分果子，學(xué)生明白了公平的意義;

圖四：學(xué)生通過(guò)加法計(jì)算來(lái)分析千位和萬(wàn)位這兩個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系，明白了什么叫做秩序。

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題創(chuàng)作時(shí)，不但能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)和本領(lǐng)，還能夠在引入入勝的故事中，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知和情感。

五、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力以及想象力

數(shù)學(xué)應(yīng)用題創(chuàng)作除了增加數(shù)學(xué)趣味和思維含金量外，學(xué)生還需要重視故事情節(jié)交代的完整。這樣學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，還需要思考這樣編寫(xiě)是否合理、是否完整，要求更高者還會(huì)思考這樣是否有趣。

故事情節(jié)是外殼，而數(shù)學(xué)意義和問(wèn)題才是數(shù)學(xué)繪本的實(shí)質(zhì)。但在創(chuàng)作時(shí)，進(jìn)入解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程后，不應(yīng)該丟開(kāi)該有的故事情節(jié)，導(dǎo)致故事感覺(jué)不符合邏輯、感覺(jué)意猶未盡。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題創(chuàng)作能讓低年段孩子享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣并增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生從幼兒教育過(guò)渡到小學(xué)數(shù)學(xué)教育搭建起軟著陸的平臺(tái)。?繪本用童趣化的故事承載數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的創(chuàng)作有利于引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)繪本故事的閱讀、思考和交流，動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。