陳玉群

摘 要：小學(xué)語文課程改革旨在通過對學(xué)生的語言應(yīng)用能力和文字應(yīng)用能力進(jìn)行塑造、培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提高為目的。因此，要充分發(fā)揮語言建構(gòu)和語言運(yùn)用等語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)作用，讀與寫雙管齊下，在閱讀教學(xué)的同時注重筆頭訓(xùn)練，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的路徑，提升語言能力，發(fā)展思維能力，最終達(dá)到提高語文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；以讀導(dǎo)寫；學(xué)生習(xí)作

語文素養(yǎng)是指學(xué)生通過語言的課程實(shí)踐活動，積極地構(gòu)建及不斷地積累形成的，同時在現(xiàn)實(shí)語言情境中切實(shí)運(yùn)用和表現(xiàn)的一種能力和品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識和語言能力、思維的方法和品質(zhì)，以及個人的態(tài)度、價值觀與情感表達(dá)的集中展現(xiàn)。教師應(yīng)發(fā)揮語言建構(gòu)與運(yùn)用等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生在語文課程教學(xué)中發(fā)展思維能力，提升審美能力、文化傳承能力和理解能力。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)不斷加強(qiáng)語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

葉圣陶老先生有言：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！遍喿x過程與習(xí)作過程兩者互相聯(lián)系、互相促進(jìn)。以讀導(dǎo)寫，在閱讀教學(xué)中適時指導(dǎo)學(xué)生練筆習(xí)作，不失為提高語言文字應(yīng)用能力、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一大舉措。下面談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中滲透習(xí)作的一些做法和體會。

一、抓點(diǎn)探究

所謂抓點(diǎn)探究，是指在閱讀教學(xué)中，抓住文本某一細(xì)節(jié)或片斷，讓學(xué)生通過文本閱讀并結(jié)合自身實(shí)際談?wù)効捶āＴ诮淌凇丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一課的過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和品味文本，以分析巴迪父親和母親對他的詩的不同看法為切入點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生通過文中對父親和母親精彩的語言和動作描寫，探究巴迪的內(nèi)心，從而使學(xué)生明白愛有兩種表現(xiàn)形式。然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中孩子們越來越不能體會父母的愛，提出問題：“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”讓學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)發(fā)表看法，并寫下來。此時的他們，融入了自己平時對愛的感悟和理解，思維、情感在課堂中交互流淌。他們敢于提出看法，自由表達(dá)心中所想，這樣“讀、思、悟、說、寫”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得直覺思維、辯證思維的發(fā)展和語言表達(dá)能力的提高。

二、讀后感受

這里的讀后感受是指在閱讀一篇文章后，讓學(xué)生把印象深刻、感受強(qiáng)烈的內(nèi)容記下來。一般要求學(xué)生概述印象最深或最打動人的內(nèi)容，再談?wù)勛约旱母惺?。小學(xué)語文選材都是一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇章。在教學(xué)中，我經(jīng)常在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本內(nèi)容，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從多個角度體會文章的思想和情感，與作者產(chǎn)生共鳴。然后鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，因?yàn)閷W(xué)生在寫讀后感時可以更深入地走進(jìn)文本。如教學(xué)《詹天佑》時，學(xué)生在文字當(dāng)中感受到了詹天佑的愛國熱情和卓越才華，教學(xué)時我適時引導(dǎo)學(xué)生記錄下內(nèi)心的感受。這樣學(xué)生在寫讀后感的過程中，既加深了對課文的理解，又提高了其語言表達(dá)與組織能力，獲得了審美體驗(yàn)，形成了健康向上的審美情趣。

三、片斷仿寫

仿寫是一種通過借鑒和仿照他人的寫作方法進(jìn)行抒情，以及仿照范文的寫作框架和句式等內(nèi)容進(jìn)行寫作的重要方式。仿寫有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，從閱讀過渡到寫作，仿寫起到了十分重要的作用。我在教學(xué)的過程中，經(jīng)常結(jié)合課文的寫法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如在教授《頂碗少年》這一課時，文中有三次描寫少年表演頂碗的過程，其中第三自然段很詳細(xì)地寫了少年第一次表演過程中的動作、神態(tài)，體現(xiàn)了表演的精彩和高難度；而第四自然段在描寫少年第二次表演的過程時，對少年動作、神態(tài)的描寫非常簡單，僅用一句帶過；第七自然段則更簡單地描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況，不附帶任何動作、神態(tài)的描寫。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，讓學(xué)生明白：不同的情景里，對人物的描寫要選擇最能表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的內(nèi)容來描寫，要有取舍，不能什么都寫，更不能重復(fù)寫。另外，在頂碗少年的三次表演中，文中多次側(cè)面描寫觀眾們的表現(xiàn)，以此襯托表演的緊張氣氛和驚心動魄。教學(xué)時，我讓學(xué)生分析這種描寫方法的作用，讓學(xué)生明白寫作中注意正面描寫和側(cè)面描寫的結(jié)合能使故事的情節(jié)曲折動人，人物的形象更加生動感人。課后，我布置學(xué)生運(yùn)用這一課學(xué)到的寫作方法完成一篇習(xí)作《記一次拔河比賽》，因?yàn)橛姓驴裳?，學(xué)生寫起作文來就如行云流水，講得清楚，寫得生動具體、詳略得當(dāng)。

四、續(xù)寫、擴(kuò)寫

在語文教材當(dāng)中，有些課文總是讓人感到意猶未盡，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容結(jié)合在一起，通過聯(lián)想和想象續(xù)寫相關(guān)情節(jié)。如在教授《窮人》這一課程時，文章的結(jié)尾就讓人意猶未盡，在這種情境下，我引導(dǎo)學(xué)生想象拉開帳子后會看到什么，以及主人公一家人后續(xù)的生活狀況是怎樣的，要求學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫。再如在教授《最后一頭戰(zhàn)象》這一課時，我會引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)象在江邊做什么；它久久地凝望著清波蕩漾的江面，仿佛看到了什么；它為什么要親親礁石；它向著朝陽吼叫，仿佛在呼喚什么。要求學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。這樣，一方面能夠使學(xué)生的想象力得以激發(fā)，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；另一方面；也使得學(xué)生對課文的理解不斷深入，表達(dá)能力不斷提升。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中適時進(jìn)行習(xí)作，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，重視筆頭訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的習(xí)作途徑，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中積累、整合語言，提升在具體語境中運(yùn)用語言、表達(dá)語言的能力，同時獲得直覺思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維等思維能力的發(fā)展，提高了審美情趣，升華了價值觀，全面提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。