蘇桂芝

摘 要：小學生以后學習的基礎就是進行小學語文學習，而在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的語文素質(zhì)，對小學生以后的學習有著重要作用。因而在這樣的情況下，本文將會對如何在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的語文素質(zhì)進行策略探討。

關鍵詞：小學語文教學;語文素質(zhì);培養(yǎng)

在如今這個蓬勃開展素質(zhì)教育的時代，提高學生語文素質(zhì)是刻不容緩的當務之急。而小學語文教育又是學生進行學習的基礎教育?；诖?，小寫語文教師就必須思考應當如何在小學語文教學當中對小學生的語文素質(zhì)進行有效培養(yǎng)，從而為小學生以后的語文學習提供基礎條件。

一、注意聽說讀寫在語文課程教學過程中的培養(yǎng)

在語文教學中所要注意的首要因素，就是“聽”。小學語文教師在對學生進行教學時，要對學生課文朗讀的聽能力進行培養(yǎng)，無論是聽老師朗讀，還是聽同學朗讀，亦或是聽課文的相關磁帶等，都可以為學生在課文內(nèi)容的記憶方面提供幫助。而且“聽”在另一種程度上，對學生在課堂上認真聽講的態(tài)度以及聽同學發(fā)言的習慣等方面都有著形成作用，進而使得學生能夠在良好的聽能力下，將學生對于學習的積極性進行提高。在教學過程中對學生的“說”能力進行培養(yǎng)，指的就是要對學生組織語言能力、表達感情能力等進行有效培養(yǎng)。在小學語文教學課堂上，教師要利用一切機會對學生的表達能力進行訓練。就比如說教師可以在課堂上對學生進行提問，然后鼓勵學生積極回答;或者教師可以在課余時間組織學生參與口語交際活動等。無論是在課堂提問當中，還是課外活動當中，教師都要將自己的指導作用充分發(fā)揮出來，以此來對學生的自信心進行增強，進而促進學生表達能力的提高。培養(yǎng)學生的“讀”能力，就是小學語文教師要在課堂教學中引導學生對課文進行有感情的朗讀，并在學生的閱讀過程中指出不當之處，以此讓學生在教師的指導下，能夠?qū)φ_的朗讀方法進行深刻的掌握。另外，教師還要讓學生在對課文進行閱讀時，將課文中的好詞好句找出來，并進行反復朗讀，以此讓小學生在對文章加深理解時，能夠?qū)ψ髡叩乃枷敫星榉矫嬗幸粋€深刻的領悟。而在對小學生的“寫”能力的培養(yǎng)方面，教師就需要將課本當中所要求的命題找出來，并鼓勵學生根據(jù)這些命題進行積極寫作。之后教師更是要引導學生每日寫一篇日記，每周寫一篇周記，并讓學生在寫完日記和周記之后對自己所寫文章進行修改，以此在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，訓練學生的檢查能力和修改能力。

二、在教學過程中要鼓勵學生不斷積累

由于中華文化上千年的不斷積累，所以中華文化變得更加的博大精深且源遠流長。由此看出，只有不斷地積累，才能讓小學生的語文水平進行提高。正所謂，積累是促進語文素質(zhì)提高的有效方式，是語文素質(zhì)的基石，更是人的文化底蘊的積淀?；诖?，小學語文教師在對小學生進行教學時，應當鼓勵學生不斷的背誦和積累課文中的優(yōu)秀詞句。再者由于學習語文的基礎就是學生對學習的興趣以及對知識的不斷積累，因而教師應當提供一些學生感興趣的文學書籍，或者是一些優(yōu)秀的文學作品，讓學生進行不斷的閱讀。當然，閱讀不應當只是局限于課堂內(nèi)，還要發(fā)展到課堂外，因而學校和教師還要為學生開展課外閱讀課，讓學生自己選擇優(yōu)秀的文學佳作進行品讀。通過這樣的方式來拓展學生的閱讀面，增加學生的閱讀積累，從而在促進學生語文能力的提高時，培養(yǎng)小學生的語文素質(zhì)。

比如，在小學語文課文中，有一篇課文是《我的伯父魯迅先生》，教師在講解完這篇課文之后，完全可以引導并鼓勵學生對魯迅其他的文章或者是與魯迅有關的文章進行閱讀，以此來對學生的課外閱讀量進行增強。再比如，當學生對史鐵生的文章學習完之后，教師就可以讓學生對與史鐵生有關的文章或者生平事跡和佳作等等進行了解。教師甚至可以專門為學生開設作文賞析課，讓學生將自己閱讀完之后的分析和理解等表達出來。這樣可以對學生的理解能力和表達能力進行培養(yǎng)。另外，學校還可以為學生訂一些包含了廣泛知識的語文知識報，讓學生對報紙進行深入的理解和分析，這樣有利于培養(yǎng)學生的語文知識學習能力和良好的語文素質(zhì)。當然，如果只是將學習局限于課堂或者學校內(nèi)，那么是很難對學生的實踐能力進行培養(yǎng)的。因而在這樣的情況下，就需要小學語文教師在講解完一篇相關的知識之后，帶領學生進行實踐感受。譬如，當學生對白居易所作的古詩詞《大林寺桃花》學習完之后，教師就可以組織學生去山上親身體驗一下什么叫做“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，以此讓學生對為什么當人間桃花落盡之后，山上的桃花才剛剛盛開有一個更深刻的感受。此外，學校還應當在課余時間或者節(jié)假日時期，組織學生對一些尚存的名人故居以及文化古跡進行參觀和游覽。讓學生在親身體驗的過程中當中，明白成才的不易以及大自然和中華文化的魅力，以此來對學生的語文素質(zhì)進行提升。

三、在教學過程中積極培養(yǎng)學生的自主性

對學生進行語文素質(zhì)的培養(yǎng)，有一個非常重要的組成部分，那就是培養(yǎng)學生的學習自主性。培養(yǎng)學生的學習自主性是指，在教學過程中，將傳統(tǒng)的教師灌輸學生接受的教學模式摒棄掉，將學生作為教學的主體，讓學生進行自主學習。在教學過程中，教師必須明確自己和學生的地位，教師只是教學中的指導，而學生才是學習的主體。由此可知，在教學的主要部分當中，學生的自主學習占據(jù)著重要位置。因此在這樣的情況下，就需要小學語文教師在進行教學時，將學生的主體地位充分的發(fā)揮出來，讓學生進行自主學習。

比如，教師在對《別董大》這首詩進行教學時，就可以先對作者和友人的深厚情誼進行講述，以此來將學生的學習興趣激發(fā)出來。之后教師就可以讓學生對作者和友人的離別場景以及對話進行自主想象，并在想象完之后對當時的離別情境進行演繹。通過這樣的方式可以加強學生的學習興趣，然后可以讓學生對作者和友人當時的離別傷感有一個深刻的體會。如此就可以加強學生對作者所要表達思想感情的了解和掌握，從而在學生情感、態(tài)度和價值觀的形成上，發(fā)揮出積極的幫助作用。

結束語：

總而言之，要想培養(yǎng)出有良好語文素質(zhì)的小學生，就必須先在培養(yǎng)小學生聽說讀寫各方面能力的情況下，鼓勵學生不斷積累知識，進而在培養(yǎng)學生學習自主性的同時，幫助學生進行正確人生觀和價值觀的樹立。以此在將小學生良好語文素質(zhì)培養(yǎng)出來的情況下，為小學生以后的健康成長和發(fā)展奠定基礎。

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