摘要：新課改背景下的高效課堂正在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，該課堂要求把學(xué)生變成課堂的主人，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用。歷史課堂同樣需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)模式下的教師課堂提問起著不可或缺的作用，教師的有效提問關(guān)系著課堂效果的成敗。那么高效課堂環(huán)境下，教師如何轉(zhuǎn)變角色，使有效課堂提問繼續(xù)發(fā)揮作用，是值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：高效課堂;有效提問;歷史教學(xué)

在推行新課程改革和高效課堂理論的背景下，如今的課堂已真正由老師的“教”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”了，學(xué)生成了課堂和學(xué)習(xí)的主體，教師的課堂提問還有必要存在嗎？學(xué)生在課堂上發(fā)揮著展示、表達(dá)和體驗(yàn)等作用。在高效課堂下，教師的提問仍然發(fā)揮著重要作用，起到引領(lǐng)和主導(dǎo)的作用，能更好的完成教學(xué)任務(wù)，防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。歷史課的課堂提問同樣具有學(xué)生不可替代的作用，這樣教師和學(xué)生的作用都能在課堂上發(fā)揮出來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

課堂導(dǎo)入部分要有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，成功的導(dǎo)入等于上課成功的一半。導(dǎo)入部分的提問，主要作用是要能迅速吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。導(dǎo)入的提問最好從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生能夠感受到歷史的厚重，又能結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)參與到歷史課的學(xué)習(xí)中來。比如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課的導(dǎo)入提問可以這樣設(shè)計(jì)以下問題：出示一組關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的老照片，追問這些照片反映了近代中國的什么變化？每一張照片都各反映了什么領(lǐng)域的變化？咱們本地的哪些事務(wù)能反映這樣的變化？這樣學(xué)生能真切的感受到近代中國社會(huì)的近代化，形成直觀感受，從鄉(xiāng)土歷史出發(fā)，引起學(xué)生探究的興趣與樂趣。這部分問題的有效提問很關(guān)鍵，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲是上好課的關(guān)鍵。因此，新課導(dǎo)入時(shí)的提問，主要目的是為了創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。是學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，使課堂效率提高。但是教師課堂導(dǎo)入的提問不要一味地追求新奇，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，要在認(rèn)真分析學(xué)情的情況下符合各年級(jí)的認(rèn)知能力，從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，真正做到因材施教。

歷史課堂的提問應(yīng)該課前精心設(shè)計(jì)，反映到導(dǎo)學(xué)案上，但是課堂上會(huì)出現(xiàn)突發(fā)現(xiàn)象，每個(gè)班級(jí)都有自己的特點(diǎn)，所以提問要隨時(shí)調(diào)整，具體問題具體分析。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須抓好小組建設(shè)。歷史課堂的小組建設(shè)需要學(xué)生更好的表達(dá)能力，教師的課堂提問不是太多，所以課堂提問更顯得重要，要能起到真正的教師主導(dǎo)。比如在講七年級(jí)上冊的《兩漢的科技和文化》這一課時(shí)，首先是課堂導(dǎo)入部分，問題設(shè)計(jì)要引起學(xué)生的興趣和求知欲，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。課設(shè)計(jì)這樣的問題：屠呦呦是獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的中國女科學(xué)家，她的獲獎(jiǎng)演講題目是“青蒿素——中醫(yī)藥給世界的一份禮物”，她的獲獎(jiǎng)是中醫(yī)藥學(xué)再次受到世界的著名，那么我國在兩漢時(shí)期的醫(yī)學(xué)有哪些發(fā)展呢？同一時(shí)期還有哪些科技成就呢？這樣的提問讓學(xué)生能產(chǎn)生民族自豪感，達(dá)到歷史課思想教育的目的。又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生對本課更感興趣，更好的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

學(xué)生在展示過程中的提問要隨機(jī)而動(dòng)，主要看學(xué)生在展示的過程中是否出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，其他小組是否能夠質(zhì)疑展示小組的問題。這時(shí)教師要適時(shí)地指出學(xué)生的不足之處，恰當(dāng)點(diǎn)撥問題，使學(xué)生能夠順利地展示自己。學(xué)生在展示的時(shí)候不急于打斷學(xué)生的展示，但要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的展示錯(cuò)誤加以糾正。例如在講《兩漢的科技和文化》時(shí)，學(xué)生展示造紙術(shù)的發(fā)明時(shí)，能夠順利說出造紙術(shù)發(fā)明的時(shí)間，當(dāng)時(shí)麻紙的缺點(diǎn)。關(guān)于造紙術(shù)的改進(jìn)，在出示的原始材料時(shí)，學(xué)生的翻譯遇到了困難，這時(shí)教師及時(shí)解決翻譯問題，并且追問：這反映了造紙術(shù)的改進(jìn)產(chǎn)生的影響是什么？要求用歷史語言回答。這樣在展示中讓學(xué)生思考新出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在展示中找到自信，又能有機(jī)的結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解造紙術(shù)的改進(jìn)對當(dāng)時(shí)以及對世界的影響，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維，能夠運(yùn)用原始材料回答問題，對課本知識(shí)做到靈活運(yùn)用。讓學(xué)生在展示中通過回答老師的提問體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，解決問題的快樂。

教學(xué)主題部分小組間的相互質(zhì)疑也屬于課題提問的一部分，但是主要是由學(xué)生來完成，這時(shí)候教師要正確加以引導(dǎo)。因?yàn)橛械膶W(xué)生提問的嚴(yán)密性和科學(xué)性需要指導(dǎo)，又不能打消學(xué)生質(zhì)疑的積極性，教師在鼓勵(lì)的同時(shí)又能巧妙地引導(dǎo)問題的走向。這樣的學(xué)生提問具有不確定性，教師要有充分的準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)解答問題。比如在講《中國工農(nóng)紅軍長征》時(shí)，有學(xué)生提問：紅軍長征犧牲了那么多人，是勝利還是失敗呢？這時(shí)教師要加以正確引導(dǎo)，革命的勝利或失敗不能以犧牲的人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，長征保存了革命的火種，保存了革命的精華，是革命前進(jìn)的動(dòng)力和源泉。因此長征是勝利的。這樣的課堂提問能開拓學(xué)生的思維，通過教師的解答讓他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀，從而達(dá)到思想教育的目的。對于知識(shí)性的提問，教師不能解答的鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等方式自己解決。

在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，有需要討論的問題時(shí)，教師主要是幫助學(xué)生解決探究的問題。對于學(xué)生提出的片面性問題加以糾正，同時(shí)可以把學(xué)生的提問轉(zhuǎn)化成教師的提問，有價(jià)值的問題讓全體學(xué)生來探究，但是要做到放出去的問題能收回來，為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這樣能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，主動(dòng)地參與到課堂中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)作用也能很好地發(fā)揮出來?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！痹趯W(xué)生提出問題后，教師對學(xué)生的提問進(jìn)行簡要的點(diǎn)評，充分發(fā)揮教師的智慧，靈活運(yùn)用學(xué)生的提問既鼓勵(lì)了學(xué)生又能使優(yōu)等生發(fā)揮更好的作用，讓他們更好的提升自己。對于營造課堂氣氛，發(fā)揚(yáng)民主的課堂氛圍有積極作用。

課堂小結(jié)部分的課堂提問，需要對知識(shí)進(jìn)行概括性總結(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)從宏觀上掌握，探究規(guī)律，拓展學(xué)生的思維，并與其它節(jié)課知識(shí)形成前后聯(lián)系，納入知識(shí)體系當(dāng)中，為以后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李春平??出生年月：1978.10????性別：男;籍貫：河北樂亭????最高學(xué)歷：本科??職稱：中學(xué)一級(jí);研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)

（作者單位：河北省樂亭縣新戴河初級(jí)中學(xué)）