吳曉玲

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，在科技發(fā)達(dá)的今天，帶給當(dāng)代學(xué)生的是無(wú)限的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的口號(hào)，讓人們意識(shí)到“創(chuàng)”的重要性，所以初中生作為未來(lái)國(guó)家的建設(shè)者，更應(yīng)該提高自己的創(chuàng)新能力，來(lái)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。而創(chuàng)新能力的提高是不能僅僅依靠學(xué)生的個(gè)人力量的，教師也應(yīng)該改進(jìn)自己的教學(xué)方式，將創(chuàng)新意識(shí)融入到教學(xué)之中，潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;初中數(shù)學(xué);自由討論;挖掘方法;自主學(xué)習(xí)

目前，國(guó)家越來(lái)越重視高新技術(shù)人才的培養(yǎng)，如果教師依舊按照傳統(tǒng)方法教學(xué)，不僅讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，更影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，以至于學(xué)生落后于時(shí)代。讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，勇于用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行探索，是提高學(xué)習(xí)效率的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。所以，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到不可忽視的作用。

一、組織學(xué)生自由討論

自由討論這種方式是經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)課堂當(dāng)中的，它不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有著不可小覷的作用。在學(xué)生參與討論的同時(shí)，學(xué)生也就加入到了團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中，學(xué)生們通過(guò)自由討論，經(jīng)過(guò)大家的努力，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與此同時(shí)，課堂氣氛的活躍也會(huì)讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

例如，在講解學(xué)習(xí)“二元一次方程組”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)把一個(gè)一元一次方程寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生自行解出答案。緊接著，我再出一道二元一次方程的題目，并問(wèn)學(xué)生：“這是一道二元一次方程的題目，大家試著寫(xiě)出能讓這個(gè)等式成立的未知數(shù)，之后，再與小組內(nèi)的學(xué)生討論一下，看看誰(shuí)寫(xiě)的符合要求的未知數(shù)多”這讓學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的興趣，而且還能讓學(xué)生親身去體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，集中學(xué)生的課堂注意力。之后，在學(xué)生完善好自己的答案后，我會(huì)再給出一個(gè)二元一次方程，問(wèn)：“那么符合這兩個(gè)等式的解有多少個(gè)呢？”等學(xué)生們得到答案后，他們就會(huì)明白由兩個(gè)二元一次方程所組成的二元一次方程組的解是可以確定的，而這個(gè)結(jié)論是由學(xué)生們自己討論出來(lái)的結(jié)果，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高也有積極作用。

二、挖掘多重解題方法

舉一反三也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于數(shù)學(xué)中，如果學(xué)生僅僅局限于課本上或者教師所給的“參考答案”，這無(wú)疑限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生不能拘泥于課本或者教師所給出的方法，應(yīng)該根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，在思考問(wèn)題時(shí)應(yīng)用他們，并且嘗試找到解決問(wèn)題的新方法，這樣不僅加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且創(chuàng)新能力也會(huì)得到提高。而教師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，讓學(xué)生得到更多發(fā)揮自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

例如，在講解分解因式時(shí)，同一個(gè)因式分解的問(wèn)題一般會(huì)有多種解法，而教師不可能把每個(gè)題的所有解題方法全部都講解一遍，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。所以在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先我會(huì)出幾道因式分解的題目，讓學(xué)生以最快的速度將問(wèn)題解決，這樣將學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且還能讓學(xué)生對(duì)因式分解的方法掌握更加牢固。之后，我會(huì)留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生們用不同的方法解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)解決因式分解問(wèn)題的方法的理解與掌握，相信學(xué)生會(huì)很快找出和之前不一樣的解決方法。當(dāng)我觀(guān)察到學(xué)生們已經(jīng)感覺(jué)做出了所有的解決方法時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在小組內(nèi)綜合答案，看看別人是不是想到了自己沒(méi)有想到的方法。這樣的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行挖掘多種解題方法，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生干巴巴地聽(tīng)講的情況，不說(shuō)教學(xué)效率如何低下，如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種課堂里上課，學(xué)習(xí)興趣自然漸漸流失，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。所以，這就要求教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生自動(dòng)地，發(fā)自?xún)?nèi)心地去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，這樣不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且讓課堂教學(xué)效率大大提高，在讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在講解圖形變換的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生看幾組經(jīng)過(guò)對(duì)稱(chēng)或者是旋轉(zhuǎn)等變換方法變換過(guò)來(lái)的圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察這些圖形的特點(diǎn)。由于是讓學(xué)生通過(guò)好看的圖形來(lái)讓他們自行探究，學(xué)生們的好奇心和求知欲被激發(fā)。之后，再讓學(xué)生們用一些簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)變換，得到自己想要的圖案，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造力。通過(guò)這種方式讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造出自己想要的結(jié)果，這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能讓學(xué)生的創(chuàng)造力得以展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在課堂教學(xué)的重點(diǎn)上。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的應(yīng)當(dāng)不僅僅是知識(shí)，更應(yīng)該是學(xué)生自己的創(chuàng)造力與應(yīng)用能力。在面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的考驗(yàn)時(shí)，只有那些個(gè)人能力出色、擁有創(chuàng)造力的學(xué)生才會(huì)脫穎而出。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并不斷更新、修改自己的教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。只有這樣，在教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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