李清華

摘要：即時評價是指伴隨著課堂教學(xué)活動所產(chǎn)生的教學(xué)評價活動，屬于過程性評價的研究范疇，可以進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵與診斷作用，切實(shí)整理出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)效益。因此，小學(xué)體育教師便要積極完善與優(yōu)化即時評價，切實(shí)改善小學(xué)生的體育運(yùn)動狀態(tài)，使其及時實(shí)現(xiàn)運(yùn)動進(jìn)步。本文將從即時賞識學(xué)生的運(yùn)動成就、客觀批評學(xué)生的素養(yǎng)不足、即時激勵學(xué)生的運(yùn)動心理三個角度來分析小學(xué)體育教師應(yīng)該如何組織即時評價教學(xué)活動，全面完善小學(xué)生的運(yùn)動效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;即時評價;實(shí)施策略

在常規(guī)的小學(xué)體育教學(xué)中，考試評價是最為重要的評價手段，而由于小學(xué)體育教師過于依賴考試評價，也因此出現(xiàn)了一些不足與弊端。首先，由于考試評價是針對某一周期內(nèi)的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行定量判斷的教學(xué)評價手段，所取得的評價信息存在滯后性、延時性問題。這就使得小學(xué)體育教師無法及時判斷體育學(xué)科的教學(xué)效益，難以針對性地調(diào)整體育教學(xué)計劃。其次，考試評價以直接、客觀的數(shù)據(jù)去定義了小學(xué)生的運(yùn)動水平，但是并不是所有的小學(xué)生都可以在體育考試中取得優(yōu)異成績，且無法保證自己可以一直處于進(jìn)步狀態(tài)，所以小學(xué)生可能會在考試評價下備受打擊。再者，為了切實(shí)提升小學(xué)生的應(yīng)試能力，小學(xué)體育教師有可能會根據(jù)考試項目、標(biāo)準(zhǔn)去組織課時教學(xué)活動，由此出現(xiàn)了應(yīng)試化教學(xué)行為。凡此種種，都需要小學(xué)體育教師及時優(yōu)化即時評價，全面豐富過程性教學(xué)評價，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)。

一、即時賞識學(xué)生的運(yùn)動成就

對于小學(xué)生來說，及時、客觀的賞識會讓他們受到激勵與賞識，便于小學(xué)生以樂觀進(jìn)取的姿態(tài)去迎接運(yùn)動挑戰(zhàn)。在教育心理學(xué)中，也已經(jīng)有研究結(jié)果表示賞識教育可以切實(shí)鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生建立成長自信，便于學(xué)生形成堅強(qiáng)、堅韌的品質(zhì)，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。因此，小學(xué)體育教師要以賞識教育來組織即時評價教學(xué)活動，關(guān)注小學(xué)生的運(yùn)動成就與突出表現(xiàn)，切實(shí)肯定小學(xué)生的運(yùn)動成長，從而不斷改善小學(xué)生的運(yùn)動行為與運(yùn)動態(tài)度。

就如在跳繩運(yùn)動教學(xué)中，筆者就認(rèn)真觀察了小學(xué)生的運(yùn)動鍛煉行為，同時還對比了小學(xué)生的運(yùn)動進(jìn)步，借此組織了賞識評價，客觀肯定了小學(xué)生的課時進(jìn)步。在課堂伊始，有相當(dāng)一部分小學(xué)生都不了解跳繩運(yùn)動，難以平衡自己的身體。在筆者的教導(dǎo)與演示下，小學(xué)生逐漸掌握了跳繩技巧，可以通過跳繩運(yùn)動來鍛煉自己的身體素質(zhì)，取得了明顯的運(yùn)動成就。對此，筆者會在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)賞識學(xué)生，客觀肯定學(xué)生的運(yùn)動進(jìn)步，讓本班學(xué)生大受鼓舞。然后，筆者也借著小學(xué)生的積極情緒布置了一個課后運(yùn)動任務(wù)，即小學(xué)生要連續(xù)跳繩50下，或者是學(xué)習(xí)一些花樣跳繩的動作技巧。學(xué)生可以從這兩個運(yùn)動任務(wù)中隨機(jī)選擇，而由于賞識評價幫助小學(xué)生建立了運(yùn)動自信，所以大多數(shù)小學(xué)生都可以自主完成這一課后練習(xí)任務(wù)。

二、客觀批評學(xué)生的素養(yǎng)不足

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中，他們勢必會犯下一些錯誤，而且本身便存在一定的不足與缺陷。對此，小學(xué)體育教師要以寬容、包容的態(tài)度去面對小學(xué)生的不足與缺陷，允許學(xué)生犯錯，同時要引導(dǎo)學(xué)生知錯就改，保證學(xué)生可以在錯誤與失敗中實(shí)現(xiàn)健康成長。但是，在面對一些原則性錯誤時，小學(xué)體育教師要堅守底線，以嚴(yán)肅的批評教育讓小學(xué)生及時認(rèn)識到個人錯誤，及時明確是非對錯，以便不斷優(yōu)化小學(xué)生的運(yùn)動態(tài)度，使其形成不驕不躁、不卑不亢的運(yùn)動品質(zhì)。

就如在障礙跑一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一個障礙跑接力比賽，鼓勵小學(xué)生積極利用自己所學(xué)到的障礙跑運(yùn)動技巧來參與比賽。但是，在比賽中，小學(xué)生顯露出了一定的品行問題。比如，有的小學(xué)生為了取勝而故意阻礙其他參賽人員，無意撞到了其他同學(xué)，讓學(xué)生受到了運(yùn)動傷害。對此，筆者嚴(yán)厲批評了這種為了獲勝而違背公平比賽、團(tuán)結(jié)有愛的行為表現(xiàn)，告訴學(xué)生雖然比賽十分重要，但是更為重要的是學(xué)生的赤子之心，希望學(xué)生可以及時認(rèn)識到自己的錯誤，不要讓求勝心懵逼了自己的雙眼。再如，還有的小組會相互推諉責(zé)任，誰也不愿意承擔(dān)小組比賽失敗的風(fēng)險。對此，筆者告訴學(xué)生每個小組都是一個完整的團(tuán)隊，小組內(nèi)部應(yīng)該精誠團(tuán)結(jié)，自覺承擔(dān)起相應(yīng)的運(yùn)動責(zé)任，而不應(yīng)該相互推諉、相互指責(zé)，希望學(xué)生可以通過本輪運(yùn)動比賽學(xué)到一些人生道理。

三、即時激勵學(xué)生的運(yùn)動心理

體育學(xué)科與常規(guī)的文化課最大的不同便是，前者必須要以學(xué)生的自主練習(xí)為中心，且需要長期堅持才能真正對小學(xué)生的身體素質(zhì)產(chǎn)生積極影響。但是，突破一項運(yùn)動任務(wù)的過程是長期、反復(fù)的，有時候小學(xué)生會產(chǎn)生挫敗感與失落感，也因此會產(chǎn)生放棄的念頭，無法長期參與體育鍛煉。對此，小學(xué)體育教師要以即時評價來激勵小學(xué)生，保護(hù)小學(xué)生的運(yùn)動情緒與積極心理，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的精神狀態(tài)，促使小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)動進(jìn)步。

就如在折返跑一課教學(xué)中，筆者使用計時器記錄了學(xué)生在往返跑中的運(yùn)動表現(xiàn)，希望小學(xué)生可以明確面對自己的運(yùn)動行為。其中，有不少學(xué)生因?yàn)闊o法掌握折返跑的運(yùn)動技巧而產(chǎn)生了消極、抗拒的運(yùn)動心理，且會有意識地隱藏自己的不足與缺點(diǎn)，不愿意讓其他人知道自己的受挫感受。對此，筆者并未戳破學(xué)生，而是一直鼓勵學(xué)生，陪伴在學(xué)生身邊，鼓勵學(xué)生自主突破折返跑這一運(yùn)動技巧，一直都在幫助學(xué)生穩(wěn)定心神。在筆者的鼓勵與幫助下，這些學(xué)生可以客觀面對自我不足，而且也及時參與了運(yùn)動練習(xí)，切實(shí)提高了自己的田徑技能，感受到了運(yùn)動進(jìn)步與現(xiàn)實(shí)成長。對此，筆者會肯定學(xué)生的努力與成果，告訴學(xué)生在運(yùn)動、人生成長中會經(jīng)常遇到一些挫折與磨難。在這時，學(xué)生要懂得堅持與勇敢，不可輕言放棄，而是要盡最大的努力去攻克困難，希望每個學(xué)生都有勇往直前的勇氣與決心，希望每個小學(xué)生都能堅強(qiáng)地長大。

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)中組織豐富的即時評價教學(xué)活動十分重要，可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)與心理素質(zhì)，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長。因此，小學(xué)體育教師要及時完善即時評價，客觀面對小學(xué)生的運(yùn)動進(jìn)步與現(xiàn)有不足，針對性地優(yōu)化小學(xué)生的運(yùn)動素養(yǎng)，使其形成完善的運(yùn)動能力與堅強(qiáng)的運(yùn)動品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姚海鵬.體育課堂即時評價對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

（作者單位：福建省南安市菊江小學(xué)）