朱騰飛

摘 要 區(qū)域教研活動(dòng)的開(kāi)展需要依據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的現(xiàn)有資源和優(yōu)勢(shì)，解決本區(qū)域內(nèi)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。只有整合區(qū)域內(nèi)學(xué)校的現(xiàn)有資源，包括教學(xué)資源、教師教研能力以及授課數(shù)據(jù)等等，才能夠促進(jìn)整個(gè)區(qū)域內(nèi)的教師自動(dòng)形成團(tuán)體，通過(guò)觀察與協(xié)作，解決教師的教學(xué)困惑。本文從區(qū)域教研共同體的建設(shè)與打造出發(fā)，討論了借助區(qū)域教研共同體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研能力的策略。

關(guān)鍵詞 區(qū)域教研；小學(xué)數(shù)學(xué)；教研能力

教研共同體是為完成真實(shí)任務(wù)、解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題而存在，成員之間需相互信賴，在討論、交流的過(guò)程中協(xié)作完成問(wèn)題的探究。區(qū)域教研共同體就是將某一區(qū)域內(nèi)的教師集合在一起，教師們有著共同的信念和愿景，在針對(duì)問(wèn)題分析時(shí)都能夠說(shuō)出自己的見(jiàn)解或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)深層次分析數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，而促使區(qū)域內(nèi)的教師教研能力都能夠獲得提高。教師專業(yè)教研能力的提高關(guān)系到教師的管理和教學(xué)能力，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，建設(shè)區(qū)域教研共同體是十分必要的。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提高駕馭教材的能力

課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體教學(xué)要求和目標(biāo)是教師的教學(xué)“明燈”，而創(chuàng)造性的使用教材是十分考驗(yàn)教師的教研能力的。在區(qū)域教研共同體成立后，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研讀活動(dòng)。研讀活動(dòng)可分為個(gè)人和集體的形式，既可以針對(duì)整本書(shū)研讀、探討，也可以針對(duì)某一章節(jié)的教學(xué)展開(kāi)討論，還可以針對(duì)教師的真實(shí)教學(xué)案例進(jìn)行研討。

同時(shí)，教師可針對(duì)討論的章節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在研討期間借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源查找相關(guān)資料，注意將自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格列在顯眼的位置，方便其他教師觀看、分析。模仿教學(xué)、合作體驗(yàn)，促進(jìn)教師在互相幫助的過(guò)程中獲得專業(yè)發(fā)展。在研討實(shí)際教學(xué)案例對(duì)于教材的應(yīng)用程度，是否實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求時(shí)，教師需要從各方面考慮，結(jié)合演練教師的教學(xué)風(fēng)格，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，考慮如何進(jìn)行教學(xué)方案的修改和調(diào)整，促使教學(xué)效果發(fā)揮至最大化。

二、落實(shí)研討制度，管理教師的教研過(guò)程

區(qū)域教研相比學(xué)校內(nèi)部的教研更廣泛，集合了不同年級(jí)、不同年紀(jì)、不同學(xué)校的教師，為方便管理，保證教研紀(jì)律，提高教研實(shí)效，落實(shí)區(qū)域教研的制度是十分必要的。就目前的區(qū)域教研共同體的構(gòu)建而言，制度已十分完善，而不少教師在參與教研活動(dòng)時(shí)仍流于形式，在參與課題討論時(shí)不發(fā)表意見(jiàn)，實(shí)際演練時(shí)不主動(dòng)提問(wèn)，這使得教研活動(dòng)很難達(dá)到實(shí)際效果。

區(qū)域教研制度的落實(shí)，是為了實(shí)現(xiàn)更加公平、均衡的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，通過(guò)不同學(xué)校教學(xué)資源的實(shí)施共享促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的教研重心下移，促進(jìn)教師在教研過(guò)程中積極分享問(wèn)題、提出看法。具體來(lái)講，可以建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)課題研究或案例研究的要求為教師提供合適的學(xué)術(shù)研究氛圍，提出明顯有成效的教學(xué)方法的教師可以獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，激起教師在教研過(guò)程中的積極性，同時(shí)保證科研制度的落實(shí)。另外，根據(jù)教師提出的課堂實(shí)質(zhì)性問(wèn)題或研究課題目標(biāo)等，也要針對(duì)性地核查研究項(xiàng)目的意義，并給予提出問(wèn)題或研究課題的教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、組建多元團(tuán)隊(duì)，著重發(fā)展青年教師

相比經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，青年教師在畢業(yè)后進(jìn)入教師崗位積累的經(jīng)驗(yàn)不多，雖然青年教師能夠跟上時(shí)代的步伐，積極學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，并在課上積極落實(shí)各項(xiàng)新興的教學(xué)理念與教學(xué)模式，但在實(shí)際的教學(xué)中卻會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。因?yàn)榫唧w的授課并不是僅僅需要教師將課本上的知識(shí)以靈活的手段展現(xiàn)在學(xué)生面前，尚需要教師對(duì)課堂的把控。在區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)青年教師參與進(jìn)來(lái)，以促進(jìn)教師間的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)共享。

同時(shí)，在教師針對(duì)某一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行集體備課、觀課或評(píng)課時(shí)，注重教師所列舉的實(shí)證，是否經(jīng)得起推敲，尤其是青年教師所采取的教學(xué)和管理方式是否具有系統(tǒng)性與可持續(xù)性。教研的重點(diǎn)在于如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育穩(wěn)步前進(jìn)，逐步完成課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育的要求，因此，應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)課堂內(nèi)容的掌控能力，在觀課或評(píng)課時(shí)，教師要積極發(fā)表自己對(duì)授課教師的課程看法，以促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷改善，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。教師教學(xué)質(zhì)量還需要時(shí)時(shí)檢測(cè)，不能因?yàn)橐惶谜n的講解到位，就將教師定義為優(yōu)秀教師。在區(qū)域教研共同體的視角下，教師可利用共同教研的時(shí)間講解課程，廣泛搜集同事們得到意見(jiàn)和看法，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，建構(gòu)區(qū)域教研共同體，是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升區(qū)域內(nèi)學(xué)術(shù)的影響力，在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升、區(qū)域教學(xué)質(zhì)量發(fā)展等方向具有重要作用。通過(guò)互幫互助、資源共享的教學(xué)共同體的構(gòu)建，區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)教學(xué)理念、專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)施課堂教學(xué)的能力等均能夠穩(wěn)步提升。

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