肖仲娟

摘 要：隨著全球化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)的使用越來(lái)越廣泛，寫作成為一項(xiàng)重要的跨文化交際能力。這也體現(xiàn)在各級(jí)各類考試中，就中考近年來(lái)的考試情況來(lái)看，九年級(jí)學(xué)生面臨著中考，有著沉重的學(xué)習(xí)壓力。寫作在中考中占的比重很大，幾乎是所有學(xué)生的弱項(xiàng)，對(duì)寫作的要求越來(lái)越高。因此，初中教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平在激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)代英語(yǔ)教師依然難以改變以往僵化的教學(xué)模式，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的新需求，因而也就阻礙了英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，提高九年級(jí)寫作的教學(xué)策略十分關(guān)鍵。本文對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出優(yōu)化九年級(jí)寫作的途徑，以供初中英語(yǔ)教師參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作;新課標(biāo)改革;現(xiàn)存問(wèn)題;優(yōu)化途徑

初中英語(yǔ)教學(xué)包括聽(tīng)力、語(yǔ)法、寫作等模塊，其中最能提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的是英語(yǔ)寫作模塊。在新課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力要求日趨提升。教師應(yīng)該根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化英語(yǔ)寫作的教學(xué)策略，對(duì)寫作方法進(jìn)行革新;采用豐富的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力夯實(shí)學(xué)生的基本功;重視詞匯教學(xué)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);尋找新穎的寫作素材，使學(xué)生掌握新的句式結(jié)構(gòu);建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神?？傊?，教師要探究更加有效的寫作方法，幫助學(xué)生重新樹立寫作的信心，優(yōu)化提升寫作教學(xué)的有效性。

一、新課標(biāo)下九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

英語(yǔ)寫作在初中一直是個(gè)難點(diǎn)，盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)行了很多年，經(jīng)過(guò)改革后英語(yǔ)寫作取得了一定的進(jìn)步，但是依然存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致初中寫作水平仍然滯后。盡管初三學(xué)生為了中考練習(xí)寫過(guò)大量的作文，但是寫出的作文形式僵化，詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤而嚴(yán)重、文章內(nèi)容空洞思維混亂、缺乏銜接語(yǔ)，寫作整體水平有很多的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)也不夠合理。一些教師將作文收上以后只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，批改作文過(guò)程中只是對(duì)有錯(cuò)的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生還是不知道怎樣系統(tǒng)地寫作文。對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)僅從詞匯和語(yǔ)法方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有深入進(jìn)行研究總結(jié)。學(xué)生該犯的錯(cuò)誤下次還是一樣就犯，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。種種問(wèn)題使學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)很難提升。

二、新課標(biāo)下九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的優(yōu)化途徑

（一）注重詞匯教學(xué)

詞匯是寫作的基本單位，句子是由一個(gè)個(gè)單詞組織起來(lái)的，而作文又是由單個(gè)句子連貫在一起組成的。沒(méi)有大量的詞匯量，學(xué)生很難獨(dú)立寫出一篇完整的文章。因此，積累單詞是寫作所要表達(dá)的首要問(wèn)題。但初中階段需要掌握的詞匯量并不多，?？荚~匯也是教材課文中出現(xiàn)頻率很高的。因此，學(xué)生掌握了課文中出現(xiàn)的單詞，就能夠滿足考試作文的需求。但是只記一個(gè)個(gè)孤零零的單詞既容易遺忘，記單詞的過(guò)程又十分枯燥，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸。教師可以將單詞放到句子中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生背誦重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)單詞，也可將背誦的句子當(dāng)做例句模仿造句，為寫作積累素材。

（二）閱讀課和寫作課相結(jié)合

在日常的寫作教學(xué)中，英語(yǔ)教師常常孤立的看待閱讀和寫作的作用，往往將閱讀和寫作分開來(lái)講，沒(méi)有將閱讀課學(xué)以致用，導(dǎo)致輸入和輸出不同步。閱讀量和閱讀方法能夠影響英語(yǔ)寫作水平的提高，把英語(yǔ)閱讀和寫作進(jìn)行整合，從閱讀到寫作實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，是九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)的有益探索。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，是以小組合作為基礎(chǔ)，進(jìn)行共同探討的學(xué)習(xí)方式。小組合作能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師分好學(xué)習(xí)小組、選好小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織學(xué)生探討寫作的內(nèi)容。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)小組不完善的討論結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)糾正，保證小組評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性。小組合作自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過(guò)討論能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，從合作交流中體會(huì)英文寫作的樂(lè)趣，逐漸提高自身的英語(yǔ)寫作能力。

（四）靈活運(yùn)用作文素材

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師提供的寫作素材基本一致，都是較單一的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一論，缺乏新穎性。教師要靈活運(yùn)用優(yōu)質(zhì)素材，使學(xué)生頭腦中有大量的寫作素材，并且?guī)椭鷮W(xué)生歸納、整理思路，使學(xué)生在考試過(guò)程中寫出豐富的英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生升學(xué)有重要作用，也是提升學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。提升學(xué)生的綜合能力，提升九年級(jí)學(xué)生的寫作水平是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱巨的任務(wù)。因此，在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升英語(yǔ)寫作技巧的指導(dǎo)技能，使九年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，努力提高九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，提高寫作課堂的有效性。

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