劉彩瓊　陳燕銘　邢燁丹

[摘 要]在高等教育大眾化的時代背景下，高職畢業(yè)生的就業(yè)情況，不僅關系到學生的切身利益，更是關系到學校的聲譽和可持續(xù)發(fā)展。因此，做好畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，以促進學生更好地就業(yè)，顯得尤為重要。文章以《關于就業(yè)指導課程開設情況的調查問卷》的調查結果為基礎，分析目前影響高職院校就業(yè)指導課程開設效果的因素，并在此基礎上提出高職院校就業(yè)指導課程設計改革的建議，以期為就業(yè)指導課更好地發(fā)揮幫助大學生提升就業(yè)能力的作用。

[關鍵詞]高職院校;就業(yè)指導課;改革

[中圖分類號]D712.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）05-0083-03

據(jù)教育部統(tǒng)計，2018年全國有高職院校1418所，共招生368.83萬人[1]。隨著招生規(guī)模的擴大，每年高職畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)增加，大學生的就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)問題已成為社會普遍關注的熱點問題之一。大學生就業(yè)指導課作為目前高職院校幫助和指導大學生實現(xiàn)順利就業(yè)而設置的重要課程，開設好這門課程是提高學生就業(yè)競爭力、促進學生就業(yè)、提高就業(yè)質量的有效途徑之一。但由于就業(yè)指導課作為一門新興課程，面對快速發(fā)展的高職教育，各高職院校在實踐過程中，還是存在影響課程開設效果的諸多因素。探討目前影響高職院校就業(yè)指導課程開設效果的因素，并提出課程設計建議，以期更好地幫助學生提高就業(yè)競爭力。

一、調查對象與調查的基本情況

研究者通過問卷星向廣東省內(nèi)8所高職院校就業(yè)指導課開設情況發(fā)出問卷調查，被調查對象為在校大二大三學生，涵蓋商務英語、會計、市場營銷、計算機網(wǎng)絡技術、旅游管理等專業(yè)，93.48%的被調查對象上過就業(yè)指導課程。調查過程中，要求參與調查的學生采用不記名方式，如實、準確地作答，共收回有效問卷537份，有效率為100%。

在對于“學校開設的就業(yè)指導課程的重要性”調查中，33.71%的學生認為非常重要，41.71%的學生認為重要，19.18%的學生認為一般，可以看出絕大多數(shù)的學生肯定了該課程的開設。在對于“你對學校開展的就業(yè)指導課滿意度”調查中，34.64%的學生表示滿意，59.22%的學生表示一般，6.15%的學生表示不滿意，數(shù)據(jù)說明學生對指導課程開設效果滿意度不高。在對于“就業(yè)指導課程設在什么時候最恰當”的調查中，28.12%的學生選擇在大一，28.12%的學生選擇在大二，26.26的學生選擇在大三，36.87%的學生選擇貫穿從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，可以看出，學生比較支持就業(yè)指導課貫穿于整個培養(yǎng)過程中。在“你最希望給自己提供就業(yè)指導的老師是誰”的問題選擇上，選擇專業(yè)職業(yè)規(guī)劃老師和在職HR或從業(yè)者分別占40.97%和32.4%，可以看出，學生比較希望有職業(yè)規(guī)劃專業(yè)能力的老師或人才資源專業(yè)素養(yǎng)的人擔任該課程教師。在“學校的就業(yè)指導課程有哪些地方可以有所改進”的調查中，該問題可從6個選項中選擇3項，選擇結果為增加課程實踐占64.25%，加強有關求職技巧的模擬訓練占63.31%，授課方式多樣化占62.94%，建立長期的就業(yè)指導課程占39.66%，加強師資隊伍占22.53%，可見，學生認為該課程在授課方式、實踐性和課程的持續(xù)性方面，都有改善提高的空間。

二、目前影響高職院校就業(yè)指導課程開設效果的主要因素

通過對調查問卷數(shù)據(jù)的分析和對授課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前影響高職院校就業(yè)指導課程開設效果的主要因素有以下幾個方面。

（一）課程設置的整體性不強

教育部提倡各高校從2008年起開設就業(yè)指導課程，并依據(jù)自身情況制定具體教育計劃，將課程貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。各高校要分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。但據(jù)調查結果反映，部分高校就業(yè)指導課程都安排在具體某個學期講授，并未嚴格按照教育部的要求讓該課程貫穿整個大學培養(yǎng)過程;在學時的安排方面，雖然大部分高校能達到要求，但因課程過于集中，沒能很好地體現(xiàn)該課程對學生就業(yè)的逐步影響性和持續(xù)指導性，削弱了課程的教學效果。

（二）課程內(nèi)容的針對性不強

高職院校一般以統(tǒng)一編寫的就業(yè)指導教材作為授課的內(nèi)容，教師以教材為依托，主要對學生進行就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策法規(guī)解讀和就業(yè)技能與面試技巧等知識的講授，部分高校授課過程忽視了不同專業(yè)學生的實際就業(yè)差別，缺乏針對本校、具體專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)觀念和專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學方式科學性不足

就業(yè)指導課是一門理論與實踐高度整合的學科，其內(nèi)容涉及思想政治教育、教育學、心理學、勞動關系和法律等多方面的綜合知識。據(jù)調查了解，在就業(yè)指導課教學方式的設置上，部分高職院校是與其他公共課一樣，采取不分專業(yè)的大班制教學，并按傳統(tǒng)的單純講授形式進行。然而，每個專業(yè)的具體就業(yè)形勢不一樣，學生個體間也存在差異，統(tǒng)一的教學方式，無法滿足不同專業(yè)學生的需要，課堂上與學生交流互動也較少。這種重理論輕實踐的教學方式，學生容易感到枯燥乏味，并不能夠很好地調動學生的學習積極性，難以收到預期教學效果。

（四）授課教師就業(yè)指導水平有待提升

教師的能力和素質是決定教育質量的關鍵所在，就業(yè)指導課能否有效實施，在很大程度上取決于師資隊伍。“從師資調查情況來看，高職院校就業(yè)指導課程教師總體上為行政人員，輔導員占大多數(shù)，專職教師參與少，缺少行業(yè)、企業(yè)人員參與，教師年齡普遍較年輕，學歷、職稱較低，企業(yè)工作經(jīng)驗少，沒有形成一定梯隊，不利于隊伍建設。”[2]在對于“就業(yè)指導課程主要授課老師是誰”的調查中，該題為雙選題，調查結果為就業(yè)指導中心老師占60.15%，各系輔導員占34.82%，專職教師占28.31%，其他占18.06%。從調查數(shù)據(jù)來看，授課老師主要由就業(yè)指導中心老師、輔導員組成?？梢?，目前各高職院校就業(yè)指導課程的師資隊伍，存在數(shù)量不足、結構不合理、專業(yè)水平不高、隊伍不穩(wěn)定和師資培訓不足的情況。就業(yè)指導課程是一門跨學科的應用性、綜合性學科，雖然這些授課教師在實際工作過程中積累了大量的就業(yè)經(jīng)驗，但由于本職工作較忙，外出培訓機會較少，缺乏系統(tǒng)性、全面性的就業(yè)指導專業(yè)培訓，容易導致授課內(nèi)容跟不上形勢、吸引性不足等問題。

三、優(yōu)化高職院校就業(yè)指導課程設計的建議

（一）形成就業(yè)指導體系，分階段開設就業(yè)指導課程并采取靈活的授課方式

就業(yè)指導是一門集理論、實踐和經(jīng)驗于一體的綜合性課程，既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有就業(yè)態(tài)度的轉變和現(xiàn)代就業(yè)觀念的形成。在對于“你覺得最佳的教學模式是什么”的調查上，55.31%的學生選擇模塊式分段教學，在對于“你覺得就業(yè)指導課程哪種上課方式比較好”的問題上，該問題可選三項，選擇互動溝通、經(jīng)驗分享的占70.2%，選擇案例分析的占53.07%，選擇模擬招聘的占49.91%，選擇課程講授的占34.82%，選擇面對面咨詢的占27.75%。根據(jù)調查結果和針對就業(yè)指導課程的特殊性和內(nèi)容的多樣化，為了提高就業(yè)指導課的實效性，在就業(yè)課程的設置上，建議針對不同年級的特點，分階段設置教學內(nèi)容，并結合課程內(nèi)容，采用學生喜聞樂見的教學方式，以使該課程達到端正學生的就業(yè)觀念，提升他們就業(yè)能力的目的。

（二）實現(xiàn)教學過程考核與學期考核相結合

就業(yè)指導課作為一門實踐取向的特殊課程，它在幫助學生適應大學生活、科學規(guī)劃就業(yè)、探索職業(yè)環(huán)境和提升職業(yè)發(fā)展能力等方面起到重要作用。在教學和學習過程中，它重在理念引導、知識傳授和實踐探索，教學過程應該更關注學生在課程學習中的參與程度、活動感受、行為思考和應用能力，課后作業(yè)應主要以分析案例、調研報告和簡歷設計等形式，所以考核方式應更加注重各專題學習中的考核而不是學期結束時的理論知識考試，考核應更突出平時學習的實效性。

（三）加強就業(yè)指導課程師資隊伍建設，提升就業(yè)指導教師的專業(yè)化水平

教師是教學過程中的指導者、組織者和引導者，建立一支結構合理、專業(yè)素質高的師資隊伍，是提升就業(yè)指導課程教學質量，實現(xiàn)教學效果的前提和基礎。在就業(yè)指導課師資隊伍建設方面，各高職院?？山Y合自身實際，一是可考慮建立一支穩(wěn)定的就業(yè)指導課教師隊伍，定期選派、安排教師參加各類就業(yè)培訓班，不斷充實和更新教師的認知水平，提高教師的就業(yè)指導能力，并鼓勵教師積極考取職業(yè)指導相關證書，逐漸建立一支專業(yè)且穩(wěn)定的師資隊伍，達到更好的指導學生的目的。二是可考慮由專業(yè)課教師擔任就業(yè)指導課教師，充分發(fā)揮專業(yè)課教師在大學生就業(yè)指導中的有利因素。專業(yè)課教師熟悉任教專業(yè)的發(fā)展形勢、社會需求和專業(yè)技能要求，而且專業(yè)課教師經(jīng)常與本專業(yè)學生溝通交流，他們更了解學生的興趣愛好與專業(yè)特長，由專業(yè)課教師擔任就學指導課教師，有利于幫助學生準確定位，做好職業(yè)規(guī)劃，尋找適合自己的職業(yè)目標，使就業(yè)指導工作取得更加顯著的效果。

（四）完善課程體系設置，提高學生就業(yè)競爭力

在“你最希望從就業(yè)指導課程中學到哪些內(nèi)容”的調查中，該問題在11個選項中可選擇3項，學生選擇占比最高的是了解專業(yè)及其就業(yè)方向，占74.12%，其次是職業(yè)生涯規(guī)劃，占54.56%，再次是求職技巧培訓（簡歷制作、面試技巧等）和職業(yè)能力需求，分別占38.92%和36.13%。在課程體系和教學內(nèi)容的設置上，應根據(jù)當前的就業(yè)形勢，結合社會需求和學生的喜愛，進行教學改革，分專業(yè)進行小班制教學，使學生更好地了解自身專業(yè)的社會發(fā)展情況和專業(yè)技能要求，并科學分配理論與實踐課時的占比，配合課程模塊教學開展各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽和按專業(yè)開展職業(yè)技能大賽，激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生專業(yè)學習的積極主動性和就業(yè)指導教師的教學能力，達到以賽促學、以賽強技、以賽促教的目的，從而促進就業(yè)指導課程教學改革的良性發(fā)展和教學質量的提升。

（五）重視學生就業(yè)心理健康引導

高職院校在指導就業(yè)過程當中，也要注重心理健康教育，通過幫助學生客觀認識自己、正視現(xiàn)實、敢于競爭、不怕挫折，引導學生樹立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，從而以積極健康的心態(tài)迎接就業(yè)過程中的各種挑戰(zhàn)，更好地實現(xiàn)教育和市場需求的接軌，順利實現(xiàn)就業(yè)。

[參考文獻]

[1]中商產(chǎn)業(yè)研究院大數(shù)據(jù)庫.2018年普通?？普猩?guī)模數(shù)據(jù)分析[EB/OL].（2018-11-05）[2019-05-06].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=162715150498 0828500.

[2]陳吉生，張漢梅.高職院校就業(yè)指導課程師資隊伍建設研究——以廣東省高職院校為例[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2016（2）.

[作者簡介]劉彩瓊（1983-），女，廣東揭陽人，揭陽職業(yè)技術學院信息工程系黨總支副書記，講師，研究方向：思想政治教育、民商法;陳燕銘（1983-），女，廣東揭陽人，揭陽職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系講師，研究方向：現(xiàn)代漢語;邢燁丹（1984-），女，廣東揭陽人，揭陽職業(yè)技術學院信息工程系輔導員，講師，研究方向：思想政治教育、漢語言文學。

[責任編輯 方 仁]