隆柳

摘 ?要：學科核心素養(yǎng)需要通過課堂教學等途徑來實現(xiàn)，而傳統(tǒng)課堂教學模式的固化和機械化使得學生成為了知識的被動接受者?；诖?，本文結(jié)合高中有機化學知識內(nèi)容，對如何有效地實現(xiàn)高中化學課堂的轉(zhuǎn)型作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);有機化學

有機化學是幫助提高學生科學素養(yǎng)的重要載體之一。通過學習常見的化學結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應用，更加深入地認識一些高分子化合物、生命中的營養(yǎng)物質(zhì)以及對重要資源的利用等知識，最終掌握對一般有機物的研究方法，明確有機物對于社會生產(chǎn)和人類生活的重要意義。

一、基于學習共同體下的乙烯教學

乙烯是高中化學必修二中的一節(jié)內(nèi)容，它是來自石油和煤的兩種基本化工原理。作為一種重要的化工原料，它甚至可以作為評價一個國家石油化工發(fā)展水平的標準。那么在這節(jié)課中，教材是從乙烯的用途角度來為學生進行解析的，在此基礎(chǔ)上，教師還應根據(jù)教材來著重對乙烯分子的組成、結(jié)構(gòu)，乙烯放熱性質(zhì)以及重要的加成反應進行介紹和講解。一般地，教師都會從乙烯的分子結(jié)構(gòu)入手，這樣能夠便于學生更加深刻地理解和把握乙烯結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，其中重點要放在對乙烯化學性質(zhì)的講解上，緊緊圍繞乙烯結(jié)構(gòu)來對以細分子中的碳碳雙鍵有一個容易斷裂的鍵進行著重講解。

從學習共同體理論出發(fā)，教師要充分考慮學生已有的認知水平和經(jīng)驗，此時的學生已經(jīng)對以甲烷為代表的烷烴性質(zhì)有所掌握，所以他們也能夠從組成和結(jié)構(gòu)方面去解釋甲烷，但仍需要進一步去認識、理解和把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一理論知識。這需要借助到乙烯和苯的教學來幫助學生加深對該理論思想的認知，而且有必要從實際生活中引導學生去認識和了解乙烯和苯的廣泛用途，再通過研究其化學性質(zhì)，結(jié)合理論進行探究實踐，通過解決相關(guān)的化學問題最終實現(xiàn)學以致用。由于在之前學生已經(jīng)對碳的成鍵規(guī)律以及飽和烴的概念有所了解，所以這節(jié)課的不飽和烴教學便可以很順利地完成教學導入。

依靠班級的學習共同體，以舊知為基礎(chǔ)，在課上引導學生積極地去對所有教學資源展開探究，在合作、交流中牢牢掌握知識，發(fā)展能力，這也正是學習共同體的意義所在。

二、基于學科素養(yǎng)下的教學單元設(shè)計

教學單元的基本設(shè)計原則是根據(jù)高中化學學科的核心素養(yǎng)、課程標準要求以及學生的實際情況，來確定單元教學目標和主題。在此基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合到教材以及其他教學資源，為學生在課上創(chuàng)設(shè)出生動直觀的教學情境，其中需要融入化學世界、實際生活生產(chǎn)經(jīng)驗以及一些最新的科研成果，來完成對教學內(nèi)容的有效重組。

教學單元設(shè)計的有效性主要取決于兩個方面。首先，如何根據(jù)化學教材中的章節(jié)編排依據(jù)來設(shè)計教學內(nèi)容，也就是進行基于化學核心素養(yǎng)下的教學設(shè)計，這對于教師來說是一項挑戰(zhàn)，需要不斷地積極探索。其次，大多數(shù)的教學單元都需要用多個課時才能夠完成教學，那么教師如何能夠在有限的課堂教學中來完成單元教學，并且實現(xiàn)對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要從教學單元的整體框架出發(fā)，來對課時進行科學合理的調(diào)整和安排。

無論是哪一種設(shè)計方案，都要強調(diào)學生在教學過程中的自主性、合作學習方式以及探究等一切能夠發(fā)揮其主體性和主動性的學習方式。而從學生角度來看，他們也需要教師的支持和鼓勵，需要在教師的協(xié)同下完成學習。因此教師要時刻與學生共同探究，一起在學習中成長，在交流探究中進步。

三、基于情境創(chuàng)設(shè)手段下的苯酚教學

在必修2的學習中，學生已經(jīng)接觸過幾種具有代表性的有機化合物，并且對一些常見有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途也進行了了解。而之后在選修課程中又對重要的有機物按照不同的類別系統(tǒng)進行了學習。通過這些典型有機物的學習，想必學生對于結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的核心思想也有所認識。而教材之所以將醇和酚放在同一節(jié)中，就是為了便于教師根據(jù)醇和酚的相同官能團這一特征來突破這一教學難點，通過比較法來實現(xiàn)學生對于有機物基團間的影響作用的掌握。

在課上，教師要從學生的已有認知經(jīng)驗和熟悉的現(xiàn)實生活中提取較為典型的場景和事物，通過這些熟悉的事例來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，帶著眾多疑問，便可以進入到課堂的探究實驗環(huán)節(jié)。首先，教師展示一瓶苯酚，讓學生從其顏色、狀態(tài)等方面來進行觀察，與此同時準備相關(guān)的分組實驗，即了解苯酚的溶解性。接著，在了解了苯酚的物理性質(zhì)基礎(chǔ)上，提出幾個問題開始探究。問題1：苯酚泄漏后，為什么可以用石灰來處理呢？設(shè)計實驗后得出苯酚的弱酸性結(jié)論。問題2：通過觀察來讓學生發(fā)現(xiàn)苯酚溶液并不能使石蕊溶液變紅，請用對比實驗來證明苯酚的酸性比乙醇要強，但要比乙酸弱。問題3：苯環(huán)能夠影響羥基，那么羥基又是如何影響苯環(huán)的呢？通過實驗得出羥基使苯環(huán)上原子變得活潑后，更容易產(chǎn)生取代反應這一結(jié)論。最后，教師要引導學生去正確地看待苯酚所帶來的嚴重污染問題，以及苯酚對相關(guān)科研所做出的貢獻，以培養(yǎng)學生辯證性看待問題的意識。

綜上所述，高中有機化學應在學科核心素養(yǎng)理念的指導下，綜合采用多種教學模式，以充分發(fā)揮學生的主體性為出發(fā)點，借助學習共同體以及多元化的課堂活動形式，使學生能夠更加深入地投入到教學活動當中，在真實豐富的化學情境中形成并提高化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張文強.基于核心素養(yǎng)的有機化學教學策略[J].學周刊，2019（24）：31.

[2]劉晗. 基于化學核心素養(yǎng)的有機化學專題式教學研究[D].廣西民族大學，2018.