黃鶯

摘 要：隨著新課改的不斷深化，當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)思維雙向發(fā)展，為了提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，本文筆者對(duì)生活化理念在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化理念;生活情境;生活現(xiàn)象;生活作業(yè)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，也是學(xué)生初步形成化學(xué)思維的關(guān)鍵期，由于初中生的思維方式還未完全抽象化，面對(duì)化學(xué)概念等知識(shí)，常常產(chǎn)生思維障礙，進(jìn)而對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生陌生感，因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)引入生活化理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活背景下的化學(xué)知識(shí)，這樣不僅拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，還能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而增加學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，本文筆者以初中化學(xué)作為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)生活情境、剖析生活現(xiàn)象、設(shè)計(jì)生活作業(yè)”三個(gè)方面對(duì)生活化理念的應(yīng)用進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生參與程度

由于初中生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師恰恰能夠運(yùn)用學(xué)生的這一經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，將生活化理念滲入到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這一理念與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相契合，它不僅能夠使學(xué)生融入到熟悉的情境中，增加學(xué)生的參與程度，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生將化學(xué)知識(shí)靈活的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力。

筆者在進(jìn)行“愛(ài)護(hù)水資源”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解我國(guó)水資源情況，并能夠運(yùn)用辯證的方法看待水資源的豐富和有限，以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，首先運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，展示我國(guó)各地區(qū)的人均水量圖，給學(xué)生內(nèi)在情感沖擊，學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是提出：“同學(xué)們，結(jié)合自己家用水情況，說(shuō)一說(shuō)，如何在日常生活中節(jié)約用水？”學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，都踴躍地表達(dá)了自己的所思所想，如，“洗蔬菜的水可以用來(lái)澆花”等等，因此，通過(guò)生活情境，不但增加了學(xué)生的參與性，而且加強(qiáng)了化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

二、剖析生活現(xiàn)象，探索隱藏化學(xué)規(guī)律

化學(xué)知識(shí)大多數(shù)來(lái)源于生活，并運(yùn)用于生活中，學(xué)生在日常生活中雖然發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著化學(xué)規(guī)律的生活現(xiàn)象，但從未進(jìn)行深入研究，教師作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)拓者，應(yīng)多留意生活現(xiàn)象，并將其作為資源運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使學(xué)生通過(guò)生活現(xiàn)象，領(lǐng)悟到化學(xué)知識(shí)的特性，從而潛在地培養(yǎng)其化學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

筆者在進(jìn)行“燃燒的條件”教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握燃燒概念和條件，首先以生活現(xiàn)象作為教學(xué)導(dǎo)入，提出：“同學(xué)們，日常生活中，大家都看到過(guò)燃燒的現(xiàn)象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考一下燃燒需要什么條件呢？”隨后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，一段時(shí)間后，有些學(xué)生提出：“棉花容易被燃燒，但鋼鐵不容易燃燒”，有些學(xué)生說(shuō)出：“物質(zhì)燃燒時(shí)，都被曝光在空氣中，可能需要一定的氧氣”，有些學(xué)生說(shuō)出：“棉花比木頭更容易點(diǎn)燃”，于是引出“物質(zhì)可燃性、充足的氧氣、著火點(diǎn)”三個(gè)燃燒條件，學(xué)生對(duì)這三個(gè)燃燒條件具有初步的表象認(rèn)識(shí)，于是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，展開(kāi)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究。因此，通過(guò)這一生活現(xiàn)象，不僅讓學(xué)生回憶起了燃燒的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，還能夠?yàn)榻酉聛?lái)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提供基礎(chǔ)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)生活作業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

作業(yè)作為鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基本方法，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的必要途徑，目前教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往以機(jī)械性的記憶和題海式的作業(yè)作為唯一的依據(jù)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在理論理解的程度上，這與素質(zhì)教育觀嚴(yán)重不符，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)生活作業(yè)，使學(xué)生體會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解程度，也有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

筆者在進(jìn)行“金屬資源的利用和保護(hù)”教學(xué)后，為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生活中的金屬，考慮到學(xué)生對(duì)金屬的認(rèn)識(shí)僅存在于理性的認(rèn)識(shí)層面上，于是設(shè)計(jì)生活作業(yè)，讓學(xué)生觀察家庭生活中存在哪些金屬制品，并將其記錄，再實(shí)際調(diào)查廢舊金屬對(duì)環(huán)境的污染情況，通過(guò)生活化作業(yè)，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們真正認(rèn)識(shí)到了廢舊金屬資源保護(hù)的重要性，還轉(zhuǎn)變了枯燥乏味的作業(yè)形式，使學(xué)生建立了“愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源”的社會(huì)意識(shí)，此外，學(xué)生感受到了化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，并對(duì)今后化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，生活化理念區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念方式，它不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生感性意識(shí)，還能夠有效地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地融入熟悉的場(chǎng)景中，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的化學(xué)現(xiàn)象，將其剖析，并探索隱藏其中的化學(xué)規(guī)律，此外，教師也需要設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從理論上升到實(shí)踐，從而使理論和實(shí)踐雙向發(fā)展。

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