黃轉(zhuǎn)華

“活化”課文語(yǔ)言是有效提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的重中之重。

一、聚焦語(yǔ)文課本體教學(xué)內(nèi)容，活化課文語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大致可以劃分成本體教學(xué)內(nèi)容和非本體教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)大類(lèi)。所謂語(yǔ)文本體教學(xué)內(nèi)容就是反映這門(mén)學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能。在《跳出講讀課文的思維定式——也談?wù)Z文到底教什么怎么教》一文中，吳忠豪教授提到當(dāng)下語(yǔ)文課教學(xué)效率低下，除了教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，更重要的是混淆了“課文內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”兩個(gè)觀點(diǎn)，課文內(nèi)容是文章的大意內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容則是教師需要教給學(xué)生的閱讀方法和寫(xiě)作方法等教學(xué)內(nèi)容。要想提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要教師重新定位課文的教學(xué)內(nèi)容，從非本體性?xún)?nèi)容到語(yǔ)文的本體性?xún)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的得到真正提升。

（一）關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)：關(guān)注字、詞、句的吸收和寫(xiě)作方法的運(yùn)用

《秦兵馬俑》選自四年級(jí)上冊(cè)，文體是說(shuō)明文，此課文所在單元的“口語(yǔ)交際和寫(xiě)作”的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)積累——關(guān)注詞語(yǔ)積累、拓展。1.教師先是聯(lián)系日常生活中學(xué)生可能會(huì)見(jiàn)過(guò)的閱兵軍隊(duì)，出示軍隊(duì)方陣圖片，讓學(xué)生感受軍隊(duì)的氣勢(shì)，為下面積累詞語(yǔ)“規(guī)模宏大、神態(tài)自若、身材魁梧、昂首挺胸、久經(jīng)沙場(chǎng)、所向披靡”做鋪墊。2.借助文本介紹兵馬俑的句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別句子所用的說(shuō)明方法。執(zhí)教老師以問(wèn)題“兵馬俑哪些說(shuō)明讓你印象深刻？找出相關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，明晰說(shuō)明方法的知識(shí)點(diǎn)。3.關(guān)注文章慚亍文結(jié)構(gòu)。抓住句子中的關(guān)鍵詞，教學(xué)首尾呼應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）關(guān)注語(yǔ)文技能：聯(lián)系生活的口語(yǔ)表達(dá)為人際交往服務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，需要教師關(guān)注孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。《秦兵馬俑》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是“學(xué)做導(dǎo)游，活化語(yǔ)言積累”。結(jié)合教師的句式引導(dǎo)，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何介紹景點(diǎn)，并且在吸收了相應(yīng)的說(shuō)明方法、寫(xiě)作方法的前提下，能夠結(jié)合老師給出的旬式范例進(jìn)行輸出。

（三）關(guān)注語(yǔ)文策略：學(xué)習(xí)相關(guān)的習(xí)作方法

以宋運(yùn)來(lái)老師執(zhí)教的蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《天游峰的掃路人》一課為例，教師善于聚焦課文中的語(yǔ)文本體知識(shí)，挖掘文本中的語(yǔ)文本體教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)人物外貌描寫(xiě)上，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是進(jìn)行語(yǔ)言積累和了解人物描寫(xiě)方法，但是宋老師在此處卻是別出心裁地讓學(xué)生品味構(gòu)段方法，將文章中兩處人物外貌描寫(xiě)整合起來(lái)，即“一位精瘦的老人。瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”和“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”。讓學(xué)生去對(duì)比學(xué)習(xí)，從而明白段落要有中心句，要圍繞中心詞去寫(xiě)。這就是從單純吸收課文語(yǔ)言品味人物外貌描寫(xiě)，變?yōu)閷W(xué)習(xí)謀篇布局的方法、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法了。

二、聚焦語(yǔ)言支架，活化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)輸出

曾鳳蓉老師在《“支架式語(yǔ)文”教學(xué)的支架類(lèi)型探析》中提到，教師在語(yǔ)文教學(xué)中忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象依然存在。要改變這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師就要注重探究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的“腳手架”，實(shí)施“支架式語(yǔ)文”教學(xué)?！爸Ъ苁秸Z(yǔ)文”在當(dāng)下語(yǔ)文課堂中集中表現(xiàn)為固定句式的表達(dá)輸出。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)有“開(kāi)頭接尾式支架”“關(guān)聯(lián)連詞串聯(lián)式支架”“總分構(gòu)段式支架”“填空式支架”等方式。這幾種方式，主要集中在引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容、回歸課文整體，幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，進(jìn)行課文語(yǔ)言的活化，有效地進(jìn)行表達(dá)輸出。

（一）開(kāi)頭接尾式語(yǔ)言支架

《獵人海力布》是一篇民間故事，課文很長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)很多，如何幫助學(xué)生在課堂上“減壓”，需要我們長(zhǎng)文短教、抓取課文的關(guān)鍵信息。在老師的幫助下，學(xué)生把海力布發(fā)生的三件事情梳理出三個(gè)小標(biāo)題，然后老師給出一個(gè)復(fù)述故事的開(kāi)頭“我曾經(jīng)是一個(gè)獵人，幾百年前的一天……”讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)}向三個(gè)小標(biāo)題和自己的話，把文章復(fù)述一遍。

（二）關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)式支架

在《獵人海力布》一課中，為了降低概括課文的難度，我在分析課文的邏輯之后，讓學(xué)生用因果關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴备爬ㄎ恼碌娜?，學(xué)生在得到明確的語(yǔ)言支架后分解長(zhǎng)文，然后老師通過(guò)示范板書(shū)小標(biāo)題，把文章海力布發(fā)生的三件事情分別概括為“因救蛇得寶石”“因?yàn)跽Z(yǔ)知山險(xiǎn)”“因救人變石頭”。而在宋運(yùn)來(lái)老師的《狼和鹿》一課中，教師板書(shū)出兩組關(guān)鍵詞，第一組關(guān)鍵詞是“居民”“狼”“鹿”，第二組關(guān)鍵詞是“森林”“狼”“鹿”，為了把這個(gè)三角圖說(shuō)清，老師讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞句式“如果……就……”來(lái)串聯(lián)板書(shū)關(guān)鍵詞，把文章的主要內(nèi)容梳理清楚。

（三）總分構(gòu)段式支架

在《獵人海力布》一課中，在學(xué)生能夠基本根據(jù)板書(shū)關(guān)鍵詞復(fù)述課文大意時(shí)，教師沒(méi)有止步于完整的復(fù)述輸出，而是在品味文章句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞中心句“海力布不僅是一個(gè)熱心助人，而且是一個(gè)舍己為人的人”補(bǔ)充例子，將課文中海力布的三件事重新整合進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)輸出。

在《少年王冕》一課中，宋運(yùn)來(lái)老師也在讓學(xué)生在了解文章大意和人物形象、品味句子之后，學(xué)會(huì)圍繞中心句構(gòu)段方式說(shuō)一段話。例如：我告訴大家，王冕不僅是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的孩子，他還是一個(gè)有孝心的孩子。王冕是如何孝順母親的呢？請(qǐng)圍繞下面這句話來(lái)交流，出示“王冕是個(gè)孝敬母親的孩子……”

這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言支架都是從寫(xiě)作方法的構(gòu)篇方式入手，教師跳出課文內(nèi)容的限制，活用文本的教學(xué)資源，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)從機(jī)械的摘詞抄句的復(fù)制，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的口語(yǔ)表達(dá)輸出。

（四）填空式支架

在宋運(yùn)來(lái)老師的《狐貍與烏鴉》一課中，為了培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事的能力，宋老師用支架梳理文章內(nèi)容。狐貍?cè)螁?wèn)烏鴉，先提供完整句式。再挖空狐貍和烏鴉的對(duì)話，前兩次出示句子，最后一次挖空讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律填：第一次，狐貍向?yàn)貘f問(wèn)候，烏鴉沒(méi)有回答;第二次，狐貍關(guān)心烏鴉的孩子，烏鴉看了狐貍一眼，沒(méi)有管他;第三次，狐貍夸贊__和__，烏鴉__，結(jié)果__。這個(gè)環(huán)節(jié)的思路首先是搭建支架、構(gòu)建故事整體理念，接著，撤掉支架，讓學(xué)生口頭整體復(fù)述，鞏固支架，最后，引導(dǎo)刪減，簡(jiǎn)短復(fù)述。

搭建支架進(jìn)行言語(yǔ)邏輯訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)、清晰地表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。

三、聚焦創(chuàng)設(shè)情境言語(yǔ)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)

吳忠豪教授在《利用課文創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練表達(dá)》一文中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“利用課文創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話，是語(yǔ)文教師的一大發(fā)明，很值得提倡。這種情境寫(xiě)話不僅增加了學(xué)生表達(dá)練習(xí)的機(jī)會(huì)，還至少有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是有課文情節(jié)內(nèi)容的支持，學(xué)生有話可寫(xiě)，無(wú)需學(xué)生重起爐灶另外尋找寫(xiě)話內(nèi)容，避免了寫(xiě)什么的困難;二是有課文語(yǔ)言的支持，通過(guò)在新的語(yǔ)境中運(yùn)用，有利于將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展;第三，在表達(dá)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的語(yǔ)言材料和寫(xiě)作素材，提高主動(dòng)運(yùn)用積累的語(yǔ)言或素材的意識(shí);第四，通過(guò)表達(dá)實(shí)踐學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地閱讀課文，能更好地促進(jìn)對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言和習(xí)作素材，是一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了這樣的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)、自覺(jué)地去積累語(yǔ)言?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情境貼近小學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在輕松的氣氛中代入文本角色，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累進(jìn)行口頭表達(dá)輸出。進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生就能變換不同的角色進(jìn)行想象說(shuō)話，將自己積累的語(yǔ)言進(jìn)行再輸出，將復(fù)制性輸出的語(yǔ)言變?yōu)閯?chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)輸出。

（一）轉(zhuǎn)換抽象擬聲詞為語(yǔ)言

以宋運(yùn)來(lái)老師教授的《天鵝的故事》為例。在“品讀語(yǔ)句，鵝通人語(yǔ)”一環(huán)節(jié)中，宋老師把天鵝的叫聲化成人語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生在揣摩文意的前提下，結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過(guò)自己的理解和想象，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行輸出。這就是—種創(chuàng)造性的表達(dá)輸出。

（二）創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)換人稱(chēng)說(shuō)話表達(dá)

以宋運(yùn)來(lái)老師教授的《天游峰的“掃路人”》為例。為了讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)輸出，宋老師設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：“過(guò)了幾天，掃路人的老伴上山來(lái)看望他。無(wú)意之中，掃路人向老伴講起了‘我’來(lái)小屋聊天的趣事，還說(shuō)30年后再來(lái)看望他。想一想，掃路人怎樣向老伴介紹‘我’呢？”從作者“我”的表達(dá)，轉(zhuǎn)變?yōu)閽呗啡说目谡Z(yǔ)表達(dá)，學(xué)生完成了從吸收到創(chuàng)造_生的輸出表達(dá)，通過(guò)變換不同的情境和人稱(chēng)，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的最大的興趣，提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。

提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，關(guān)鍵還是要在言語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。教師需要聚焦語(yǔ)文本體性知識(shí)，在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊言語(yǔ)支架，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境場(chǎng)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力才能真正得到提升。

（作者單位：廣東省東莞市石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)）