程云

統(tǒng)編版八年級(jí)語文教材上冊(cè)第一單元是“活動(dòng)·探究”單元，列了三個(gè)任務(wù)單：任務(wù)一，新聞閱讀;任務(wù)二，新聞采訪;任務(wù)三，消息寫作。如何完成本單元的任務(wù)，語文老師遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

這一單元新聞文本的教學(xué)要求有二：一方面，閱讀與寫作——關(guān)注事實(shí)的組織與呈現(xiàn);另一方面，采訪與整理——關(guān)注事實(shí)的獲取與選擇。總而言之，需要教師用新聞的方式學(xué)新聞。

基于此，筆者對(duì)本單元三個(gè)教學(xué)任務(wù)做了細(xì)化。一、新聞閱讀：閱讀消息、新聞特寫、通訊等不同體裁的新聞作品，了解新聞內(nèi)容，把握各自特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀新聞的方法，養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣。二、新聞采訪：熟悉新聞采訪的一般方法和步驟，自主確定報(bào)道題材，制定采訪方案，草擬采訪提綱，分小組進(jìn)行采訪實(shí)踐，搜集新聞素材。三、新聞寫作：分為三類任務(wù)，一是必選任務(wù)，每位同學(xué)寫一則消息，二是自選任務(wù)，撰寫新聞特寫、通訊等，三是拓展任務(wù)，將本組或全班的新聞作品加以整理，編輯成報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁。

潘新和教授說：“從閱讀走向?qū)懽?，將寫作視為目的，閱讀視為手段和過程，在過程中體晤，在寫作中得到釋放?！比~圣陶先生在其《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中說：“老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好?！庇纱丝梢姡喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是比閱讀要求更高的重要能力。那么，本單元教學(xué)中，以寫作實(shí)踐為中心任務(wù)，以新聞閱讀和新聞采訪為兩個(gè)基本任務(wù)，以“一個(gè)中心”統(tǒng)攝兩個(gè)“基本點(diǎn)”是完全可行的。

接下來，就是設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

【第一課時(shí)】以教材中的消息兩則為例，分析消息標(biāo)題的基本特點(diǎn)，明確消息導(dǎo)語的作用。本課特別要求學(xué)生提前在當(dāng)?shù)貓?bào)紙上找?guī)讋t新聞消息，在了解新聞基本知識(shí)的基礎(chǔ)上分析新聞消息標(biāo)題和導(dǎo)語的特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述自己在報(bào)紙當(dāng)中所看到的新聞消息，比較口語表達(dá)、平時(shí)作文與新聞表達(dá)的異同，從而體會(huì)新聞?wù)Z言準(zhǔn)確、客觀的特點(diǎn)。

[課后任務(wù)]：結(jié)合近期學(xué)校大雨天給學(xué)生熬制姜湯一事，擬寫新聞標(biāo)題和其導(dǎo)語。

【第二課時(shí)】給學(xué)生10到15分鐘自主閱讀三篇新聞材料，分別是《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《飛天凌空》和《一著驚海天》。列好表格，讓學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行比較，最終明確消息、新聞特寫、通訊這三種不同新聞體裁的特點(diǎn)。表格如下：

[課后任務(wù)]：選擇適合的新聞內(nèi)容和表達(dá)方式補(bǔ)寫消息的主體。

【第三課時(shí)】導(dǎo)入部分：找出本單元新聞當(dāng)中由現(xiàn)場采訪獲取的信息。教學(xué)內(nèi)容：環(huán)節(jié)1，教師以現(xiàn)場答記者問的方式宣告月考范圍和考查形式，讓學(xué)生實(shí)地感受現(xiàn)場采訪的情形。環(huán)節(jié)2，自學(xué)任務(wù)二“新聞采訪”，了解新采訪的步驟和注意事項(xiàng)。環(huán)節(jié)3，設(shè)置具體情境，小組討論采訪目的和問題，模擬現(xiàn)場采訪。環(huán)節(jié)3情境設(shè)置如下：

據(jù)報(bào)道，今年4月，廣州一位17歲少年因?yàn)檫B續(xù)40小時(shí)玩手游王者榮耀，患上腦梗。5月，武漢理工大學(xué)兩位同寢室男生因在游戲中資源分配不均發(fā)生矛盾，導(dǎo)致了流血慘劇。你想知道你的同學(xué)對(duì)手游或者網(wǎng)游是一種怎樣的態(tài)度嗎？想好幾個(gè)問題，去采訪一下他吧。

[課后任務(wù)]：采訪當(dāng)天喝姜湯的同學(xué)，選擇采訪獲取的信息，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)寫消息的主體，使之前的消息習(xí)作更加完善。

【第四課時(shí)】出示學(xué)生習(xí)作，學(xué)生自主討論，總結(jié)呈現(xiàn)主要問題：一、信息要素不全;二、語言冗雜噦唆;三、表述不夠客觀。然后，自學(xué)“任務(wù)三”和“怎樣寫消息”，掌握消息“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。接著，比較學(xué)生的消息習(xí)作與其修改后的消息，討論修改后的習(xí)作解決了哪些問題，并集中進(jìn)行第二次修改。

[課后任務(wù)]：自主修改自己的習(xí)作。在之前的習(xí)作基礎(chǔ)上，可將消息改寫成通訊或新聞特寫。

四個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程中，還有一些具體的細(xì)節(jié)，如課堂學(xué)生討論的結(jié)論記錄，課后學(xué)生練習(xí)的反饋跟進(jìn)，模擬采訪的分步推演等，不能一一盡述。但總體感覺，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧了語文課程的“綜合性”與“實(shí)踐性”特點(diǎn)，尊重了學(xué)生課堂中的主體地位，涉及“思維”與“運(yùn)用”兩方面的核心素養(yǎng)。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）