林琳

《英語新課程標準》倡導任務型的教學模式，要求教師依據(jù)課程的總體目標，有目的地開展貼近學生實際的教學活動，并在活動中完成設定的任務目標，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。任務型閱讀是中考中最重要的題型之一，也是學生失分比較多的題型。任務型閱讀由短文和圖表組成，通常在表格中設置十個問題，要求考生根據(jù)短文所提供的信息，用恰當?shù)脑~語完成表格，每空一詞。本題型綜合性強，考查的角度多樣。它以任務為學習動機，以任務求解為過程，以產(chǎn)品呈現(xiàn)為結果，讓學生在完成任務的過程中學習知識和技能。其特點是促使學生對文本有效信息進行二次加工，歸納要點、整合零散信息，并根據(jù)表格的形式把加工后的信息準確、有序地表達出來?？疾榱藢W生的歸納概括能力、語篇結構理解能力以及綜合運用語言的能力。

本節(jié)專題復習課開設于距離中考一個月的關鍵時期，目的在于幫助學生理解任務型閱讀的含義、題型設計以及語篇結構，明確任務型閱讀的考查要點，教會學生任務型閱讀的解題方法和做題思路，從而使學生能夠靈活運用解題方法，有效地應對中考。

教學步驟如下：

Step l Lead-in：教師自我介紹，并在第一張課件上呈現(xiàn)自己的一些基本信息，請學生仔細觀察。接著，請學生完成一張關于教師信息的簡單表格，并告訴學生：This is thetask based reading.And today we are going tolearn the skills ofthe task based reading.

【設計意圖】通過自我介紹的方式，自然地導入主題，學生在觀察課件、聆聽老師介紹的過程中，學會整合信息，歸納信息，完成簡單的表格任務。

Step 2 Presentation：給學生呈現(xiàn)一篇完整的任務型閱讀真題材料，引導學生認識任務型閱讀的組成部件——文本和表格，引導學生觀察表格的結構—標題欄、段落歸納欄、細節(jié)欄。指導學生做題的步驟，應該由細節(jié)欄入手，再到段落歸納欄，最后到標題欄。接著，通過“代入題千，找答案;勾畫信息，標題號”的方式，帶領學生體驗做題的方法。做完真題之后，請學生歸納總結任務型閱讀的三類題型：信息搜索、信息轉化、信息歸納。

【設計意圖】通過帶領學生做真題的方式，使學生理解任務型閱讀的組成、表格的結構、做題的順序，以及題型的類別。學生在教師的耐心引領下，在自主探究中，逐漸掌握做題的方法，理解任務型閱讀的題型設計。

Step 3 Presentation andPractice：分題型訓練：讓學生通過做題，歸納“信息搜索”題型的解題方法——GPS定位搜索，找缺詞。接著，給學生同樣的題型，讓學生在實踐中運用“信息搜索”題型的解題方法。緊接著，帶領學生探究“信息轉化”題型。通過討論，師生將“信息轉化”題型分成三類：訶_生轉化、同義短語轉化、語義轉化。明確解題方法——依據(jù)原文，巧轉化。帶領學生對每一類進行分類訓練，再讓學生進行綜合性操練。最后，教師帶領學生探究“信息歸納”題型，并把這類題型細分成兩類：段落歸納和標題歸納。在探究段落歸納的方法時，讓學生學會通過閱讀標題欄和表格右欄的信息，歸納每一段的段落大意，并找出適合的詞語進行總結。幫助學生總結段落歸納的解題方法：量體裁衣，依右文。在探究標題歸納的方法時，引領學生閱讀文章的首段和尾段，總結文章大意，再指導學生結合表格左欄的段落大意，歸納整理出文章的標題。幫助學生總結段落歸納的解題方法：首段尾段，找主旨;結合左欄，定標題。帶領學生整理常用的概括性詞匯，以及固定的搭配。

【設計意圖】通過自主探究學習，能夠讓學生更加理解做題的方法，同時歸納的方法既簡單又生動，貼合學生的生活，讓學生好理解、好運用。其中，將“信息轉化”和“信息歸納”題型再細化成若干類型，能夠幫助學生更好地理解任務型閱讀的題型設計，從而更有利于學生歸納和整理信息。從分類單句訓練，到綜合篇章訓練，能夠使學生更好地掌握做題的方法，并運用自如。

Step 4 Practice and Consolidation：教師給學生一篇中考真題進行實戰(zhàn)演練，對任務型閱讀的方法進行鞏固。在學生做題時，對做題的順序給予指導：研表一讀文一填表一尋查。對學生的做題習慣給予方法引領：仔細勾畫，找信息;標注題號，再尋查。在學生完成真題練習后，通過希沃教學輔助手段，將學生的答案投影到屏幕上，并進行及時糾正評講。

【設計意圖】學生必須通過體驗、實踐，才能夠?qū)W過的方法進行運用、掌握，從而提升任務型閱讀的解題能力。通過現(xiàn)代化的教學手段，能夠及時糾正學生的問題，時效性強，從而提高復習課的課堂效率。

Step 5 Summarize：指導學生對任務型閱讀的方法進行總結，并重點對一些易錯點進行歸納。教授學生做好任務型閱讀不僅需要的是方法，知識儲備和學習態(tài)度同樣很重要。

【設計意圖】幫助學生總結任務型閱讀的方法，引導學生關注基礎知識，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習熱情，升華本節(jié)課的主題。

通過這樣的任務群設計的訓練，筆者認識到：任務型閱讀理解不同于傳統(tǒng)的閱讀理解，它介于閱讀理解與寫作之間，考查學生綜合運用語言的能力。教師應該適應新課改的要求，掌握任務型閱讀理解的特點，把握學情，鉆研教法，在最后的復習沖刺階段，有效地使用好任務型閱讀的材料，提高學生對任務型閱讀的解題能力。教師應當做到以下幾點：整合課本中的課文內(nèi)容，結合實際的教學內(nèi)容進行任務型閱讀訓練，靈活并有創(chuàng)造_生地使用教材，加強學生任務型閱讀能力的培養(yǎng);選擇閱讀材料難度適中，話題廣泛，與時俱進，從學生感興趣的話題入手，逐漸加深閱讀材料的難度;任務型閱讀的任務設置要有梯度，保證信息搜索題型的基礎分占主體，信息轉換和信息歸納題型為輔，使所有的學生都有學習的信心和動力;在閱讀訓練時，重視方法的指導，從學情出發(fā)，學生的易錯題型要多操練、多鞏固，分層教學，分層要求，使所有的學生都能有所收獲;重視基礎知識的掌握，通過背誦、默寫等方式，強化學生的基本功，夯實基礎，培養(yǎng)真正能夠靈活運用語言知識的能力。

中考沖刺的最后一個月里，教師更應該積極思考，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生掌握正確的解題技巧與方法，加上有效的訓練，學生一定能夠大大提升做任務型閱讀的能力，從而在中考中取得優(yōu)異的成績。

（作者單位：南京市玄武外國語學校）