楊雪梅

課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀察通過多維度、有針對(duì)性地觀察，能確切幫助教師找出課堂教學(xué)的得失，幫助其更好地提高專業(yè)技能。課堂觀察是教師成長(zhǎng)的催化劑，有助于教師提升素質(zhì)，完善自我。

一、課堂觀察幫助教師找出課堂教學(xué)的得失

在我們的實(shí)踐中，一些年輕教師迅速成長(zhǎng)，現(xiàn)以一位教師在短時(shí)間所上的兩節(jié)課為例，說明課堂觀察對(duì)診斷課堂的作用。在一次市級(jí)觀摩課中，靳老師講的是《陳太丘與友期》，我們課題組分工對(duì)此課進(jìn)行課堂觀察，針對(duì)她之前的這個(gè)弱項(xiàng)，我們確定教師教學(xué)維度對(duì)話視角，教師課堂理答方式觀察點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)，觀察“教師提問的有效性”。

通過相關(guān)表格我們進(jìn)行記錄：學(xué)生回答時(shí)，靳老師所做出的回應(yīng)，打斷或代答7次，不理睬或批評(píng)4次，重復(fù)答案34次，鼓勵(lì)稱贊10次，追問28次。所提出問題按層次劃分，識(shí)記方面問題6個(gè)，綜合分析方面問題6個(gè)，評(píng)價(jià)性問題3個(gè)。其中12個(gè)指向清晰，3個(gè)問題的指向有些模糊，不利于學(xué)生思考回答。

根據(jù)以上觀察數(shù)據(jù)可以看出，本節(jié)課中，靳老師所涉及的15個(gè)問題能夠緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且便于引導(dǎo)，有利于啟發(fā)學(xué)生深入思考。問題提出的次序安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易至難，便于學(xué)生在思考作答中逐步深入理解，逐步提高自己的能力，并且符合新課標(biāo)中對(duì)七年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求，對(duì)學(xué)生的讀、背、寫、信息提煉、分析總結(jié)等能力均有訓(xùn)練并得到提高。大部分的問題提問語言規(guī)范，指令明確。但仍有個(gè)別問題，如句中字詞積累搶答、這篇文章有什么語氣、“從文中找出一句話，看出元方和友人是怎樣的性格”這三個(gè)問題問的指令模糊，語言不夠規(guī)范，需要進(jìn)行修改。

學(xué)生個(gè)別作答人數(shù)多，反應(yīng)積極，但集體作答過少。靳老師正在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，能夠積極鼓勵(lì)，但是鼓勵(lì)評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，重復(fù)答案次數(shù)過多。對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行追問的次數(shù)眾多，有利于學(xué)生進(jìn)行深入的二次思考。

在觀察分析的基礎(chǔ)上，我們給靳老師提出如下改進(jìn)建議：1.問題提問語言需要進(jìn)一步規(guī)范，背誦、分析等指令動(dòng)詞要使用準(zhǔn)確;2.在重復(fù)答案時(shí)建議只選擇重點(diǎn)信息進(jìn)行，這樣更有利于學(xué)生明確重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶;3.鼓勵(lì)性、評(píng)價(jià)性語言要豐富?？梢詫?duì)學(xué)生的思考角度、分析方法進(jìn)行贊美性評(píng)價(jià)，也有利于引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們所欠缺的分析作答技巧;4.應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加綜合評(píng)價(jià)性的問題，這樣便于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度、多層次的思考，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考，打開學(xué)生的思考角度。 這次觀課，其他三個(gè)維度靳老師表現(xiàn)得相當(dāng)好，但教師的提問和理答差強(qiáng)人意。正因?yàn)檎n堂觀察，大家包括靳老師自己診斷出上課的癥結(jié)，為此，我們課題組有意識(shí)地在靳老師的這個(gè)軟肋上下功夫，量身定做觀察量表，下決心在實(shí)踐中補(bǔ)這塊最短的板子。

二、課堂觀察是教師成長(zhǎng)的催化劑

我們知道，課堂觀察不是為了獲得一種結(jié)論，而是為了促進(jìn)課堂的改變。學(xué)，然后知不足，不足則思變。在這次觀摩課后，靳老師應(yīng)學(xué)校的要求重新在全校換班再上這節(jié)課，靳老師沒有簡(jiǎn)單的重復(fù)，決定有的放矢地提高自己的提問和理答水平。于是我們課題組重新修正這一維度的觀察量表，把研究問題定為“教師在課堂上理答的方式”。此觀察表是我們?cè)诓粩嗝?、改進(jìn)的過程中開發(fā)出的，將教師的理答方式分為“肯定與鼓勵(lì)、追問、重復(fù)或總結(jié)學(xué)生回答、代替學(xué)生的回答、不評(píng)價(jià)學(xué)生的回答、打斷學(xué)生回答”6種。

其中“肯定與鼓勵(lì)”又分為“以語言手勢(shì)等形式表示認(rèn)可”“進(jìn)一步解釋說明”“進(jìn)一步補(bǔ)充說明”和“肯定學(xué)生錯(cuò)誤答案中的積極部分”4種;“追問”又包括“教師延伸新問題”和“請(qǐng)他人補(bǔ)充”2種。

上述量表是不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)的成果。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)要完整記錄分析以上內(nèi)容是存在一定困難的。故在課堂觀察過程中我們采取了以下措施：1.進(jìn)一步分工合作，各自側(cè)重點(diǎn)不同;2.借助一些電教工具等。在課堂觀察中，盡量將教師的理答做一詳細(xì)記錄，課堂觀察結(jié)束后我們將根據(jù)記錄的資料進(jìn)行詳細(xì)分析后填入量表，通過教師每種理答方式的次數(shù)及百分比對(duì)教師的教育行為進(jìn)行分析。

從觀察記錄中我們得出以下結(jié)論：

1.“肯定、鼓勵(lì)”和“總結(jié)或重復(fù)學(xué)生問答”這兩種理答方式貫穿于每個(gè)課堂環(huán)節(jié)，分別占理答總量的60.87%和17.39%。受年齡的制約，學(xué)生對(duì)語言的理解有正誤深淺之分，語言的積累有多少之分，表達(dá)能力亦各有高低，理答的基本作用在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。通過理答有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)提升，提高其學(xué)習(xí)積極性與有效性。學(xué)生的回答總是比較零散，沒有一定的深度。這時(shí)就需要教師的梳理，并通過理答進(jìn)行反饋，幫助他們對(duì)所提問題有一個(gè)全面深入的理解。當(dāng)學(xué)生回答正確或精彩時(shí)，教師要毫不吝嗇地送上恰如其分的表揚(yáng)，既是對(duì)之肯定，又能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。這也是這次活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、目標(biāo)落實(shí)得好的重要原因。

2.“追問”這種方式在本次活動(dòng)中也多次使用，占理答總量的20.29%。當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而進(jìn)行了一些追問。如：“元方入門不顧是否無禮？” “他這樣做表現(xiàn)了什么性格？” “他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是什么？”“那你呢？你會(huì)怎么解決？”在追問的總量當(dāng)中，針對(duì)同一個(gè)學(xué)生提出新問題的追問占追問比重的57.2%，對(duì)其他學(xué)生追問同一問題引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充占追問比重的42.8%。針對(duì)同一個(gè)學(xué)生的追問，可以保持他的思維不被打斷，也有利于對(duì)話深入展開;對(duì)其他學(xué)生追問并引導(dǎo)其補(bǔ)充，一方面有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生聽講的積極性和注意力，另一方面也讓之前回答問題的學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到自己回答的不足之處，這些都是我們所提倡的。

3.在“檢測(cè)目標(biāo)”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了1次“代答”這種方式，可能是由于做課時(shí)間所限而出現(xiàn)代替學(xué)生進(jìn)行回答的理答現(xiàn)象，但僅占理答總量的1.45%。

4.“打斷”式理答以及否定學(xué)生答案的情況在此活動(dòng)中沒有出現(xiàn)。由此看出，靳老師的理答遵循了理答的尊重性、鼓勵(lì)性、針對(duì)性、發(fā)展性的原則，充分體現(xiàn)了教師在整個(gè)教育活動(dòng)中的教育觀和理答過程中的積極態(tài)度。但總結(jié)重復(fù)類的理答占的比例過大，可適當(dāng)增加追問部分理答的比例，這樣對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)更有幫助。我們對(duì)靳老師班上的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：學(xué)生對(duì)《陳太丘與友期》掌握非常好和較好的分別占14.6%和81.3%，認(rèn)為教師的引導(dǎo)對(duì)自己有幫助的占87.5%，在實(shí)施課堂觀察之后能獨(dú)立翻譯課文的占92.3%，能夠運(yùn)用教師所教方法的占64.6%，學(xué)生對(duì)教師文言文教學(xué)的評(píng)價(jià)較高。這表明，實(shí)施課堂觀察，有助于提高教師專業(yè)技能，提高課堂效率，學(xué)生能夠從教師的變化中感受到鼓舞，更喜愛文言文學(xué)習(xí)。從以上實(shí)踐可以看到，在課堂觀察下，教師能不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，進(jìn)而不斷提升專業(yè)素質(zhì)。

在課堂觀察中，我們觀察的是“別人的樣子”，反思更多是“自己的模樣”。當(dāng)看到課堂中一些似曾相識(shí)的教學(xué)情景時(shí)，教師自然會(huì)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，別人是如何處理的，是否有效？是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平？假使他人失敗了，也可以照照自己，如果讓我來設(shè)計(jì)，我會(huì)怎么處理……這樣的“審視”和“假設(shè)”，其實(shí)就是對(duì)自己教學(xué)行為的一種反思，一種改進(jìn)，這才是真正意義上的教研。

三、結(jié)語

在課堂觀察中，“成長(zhǎng)自我”或者“成為自己”，是很重要的一種目的。而要“成長(zhǎng)自我”，在課堂觀察中應(yīng)注意三個(gè)方面的問題：第一，自己的視角，在課堂觀察中，應(yīng)逐步建立自己獨(dú)特的視角，在求真中“求我”：既是有普遍意義的，又是具有個(gè)性特征的;第二，自己的發(fā)現(xiàn)，在課堂觀察時(shí)，應(yīng)善于敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，見人所未見，當(dāng)然，這種“人所未見”不是無關(guān)痛癢的偶然，而是十分重要的信息;第三，自己的見解，在課堂觀察后的反思中，應(yīng)形成獨(dú)樹一幟的見解，當(dāng)然這種見解首先應(yīng)是正確而能給人啟迪的。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）