趙志藝

作為學校領導，要將“全過程育人、全方位育人”的教育理念貫穿到日常班級管理工作中，做到教育過程全程化、教育途徑全面化。將課堂教學與課外教學有機結(jié)合起來，有意識地為班級學生設置思想道德素質(zhì)、藝術人文素質(zhì)、科學技術知識和身心發(fā)展素質(zhì)等方面的內(nèi)容，為“全過程”“全方位”的立體化教育提供有益的嘗試和探索。

一、實施全過程育人

根據(jù)小學生的成長特點，結(jié)合小學教育的總體目標和不同班級的教育實際，從學習和生活入手，將第一課堂、第二課堂有機結(jié)合起來，制定周密的全過程育人方案。班主任在小學的不同階段通過開展不同主題的人本主義教育活動，使每個階段的育人方案和計劃更有現(xiàn)實針對性，有不同側(cè)重點。如高年級的班主任要積極開展各類專題教育和課外實踐，除了必要的健康生活、文明禮儀、公共安全等內(nèi)容外，更應突出愛心、尊嚴、勇氣、信心、責任、義務、氣質(zhì)、性格等以人為核心的教育內(nèi)容，并和家庭、社會一起，多多營造理念與實踐相結(jié)合的鍛煉機會，重視過程教育，將體驗、反思、總結(jié)、提高結(jié)合起來。

二、實施全方位育人

學校要盡力完善班級的全方位育人網(wǎng)絡，首先要鼓勵學生參加全方位的素質(zhì)教育。班主任應跟其他任課教師、學生及家長強調(diào)人本主義教育的重要性，鼓勵學生在學習之佘全方位培養(yǎng)自己的興趣、愛好，教師應該有義務去發(fā)掘?qū)W生在德、智、體、美、勞等多方面的潛質(zhì)，而不是只關注學生的學習成績。班主任應注意多方位地培養(yǎng)學生的能力，尤其是學生非功利的審美教育素質(zhì)，比如不是為了成為所謂的體育特長生而去鍛煉身體，不是為了爭取藝術特長生而去學畫畫，其次要加強第一課堂和第二課堂的聯(lián)系，學生的教育培養(yǎng)是一個全方位的過程，是課堂內(nèi)外的有機統(tǒng)一。

班主任要以學生為中心，一方面鼓勵他們按照自己的興趣參加第二課堂，讓第一課堂和第二課堂相得益彰;另一方面要跟相關的教師溝通，從自身的調(diào)整做起，積極探索討論式教學、啟發(fā)式教學等多種方法，設計有吸引力、有創(chuàng)意的課程模塊，激發(fā)小學生的學習興趣和創(chuàng)造激情。

三、培養(yǎng)學生個性、挖掘?qū)W生潛力

（一）激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力

作為與他們朝夕相處的教師，對于打造班級風貌、營造班級氛圍、培養(yǎng)學生的潛質(zhì)和創(chuàng)造力起著不可替代的作用。根據(jù)有關研究表明，具有人本主義教育理念、理解型的教師最能激發(fā)學生高昂的創(chuàng)造熱情，激活學生強烈的創(chuàng)造動機。理解型的教師建立了一種平等的師生關系，創(chuàng)造了一種安全而積極的班級氛圍，讓學生受到期待和欣賞，賦予了學生更多的理解和聆聽，更能緩解學生的心理壓力，平復學生的焦慮情緒，有利于學生的創(chuàng)造力發(fā)展。作為班主任，可以通過設置課堂環(huán)境、開發(fā)相關課程教學、組織教學及課外活動、組織各類合作，直接激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還可以通過心理動機的激發(fā)、情緒狀態(tài)的調(diào)整間接激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（二）發(fā)揮學生的主動性和積極性

根據(jù)心理動機理論，我們發(fā)現(xiàn)當學生的學習動機穩(wěn)定而強烈時，獲取的知識會更加牢固，運用知識也會更加靈活。因而，我們的班主任管理要積極想辦法從內(nèi)外兩方面激發(fā)學生的學習動機。過去我們的學校管理大多傾向于班級以學生學習成繢為依據(jù)進行競爭排序管理，最終的結(jié)果是等級化、兩極分化非常嚴重。改變這種消極結(jié)果的方法是尊重小學生的特殊心理，善用他們的游戲心理和好勝心理，在競爭機制中引入游戲機制，讓考核全面化，競爭游戲化，讓弱者也品嘗到勝利的滋味。

（責任編輯 ?袁 霜）