左婧

在小學(xué)語文低年段的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中，要求小學(xué)生不僅要識記生字詞，還要培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)性語文素養(yǎng)——漢字素養(yǎng)。這就需要教師對教材進(jìn)行深入解讀，在課堂教學(xué)之前細(xì)分識字教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際情況，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用微課程等多種教學(xué)形式與教學(xué)方法進(jìn)行講解，從而獲得理想的教學(xué)效果。所謂漢字素養(yǎng)指的就是在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成識字能力，學(xué)習(xí)能力和良好的思維能力和情感態(tài)度以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了能夠提升低年段兒童識字教學(xué)的有效性，教師需要對漢字素養(yǎng)指向下低年段兒童識字微課程構(gòu)建進(jìn)行研究。

一、明確低年段兒童識字教學(xué)目標(biāo)

（一）一年級上學(xué)期

在該階段應(yīng)引導(dǎo)兒童對漢字產(chǎn)生興趣，識記漢字?jǐn)?shù)不低于300個(gè)，了解識記的漢字間架結(jié)構(gòu);初步掌握漢語拼音，并能主動積極地嘗試準(zhǔn)確拼讀音節(jié);可以借助漢語拼音來初步認(rèn)讀漢字。

（二）一年級下學(xué)期

在一年級上學(xué)期的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)兒童識字興趣，并激發(fā)自發(fā)、主動識字的意愿，識記漢字?jǐn)?shù)不低于400個(gè)，進(jìn)一步了解漢字的間架結(jié)構(gòu)，并能夠逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)漢字形體美的意識;掌握漢語拼音，可以運(yùn)用所學(xué)漢字知識準(zhǔn)確讀出聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確地拼讀漢字音節(jié);學(xué)生能夠借助漢語拼音獨(dú)立的認(rèn)讀漢字，并學(xué)習(xí)與初步掌握應(yīng)用音序檢字法查字典。

（三）二年級上學(xué)期

學(xué)生主動、自發(fā)參與識字教學(xué)，識記的漢字超過450個(gè)，已經(jīng)認(rèn)識到漢字字形的多樣性，并能夠初步認(rèn)識漢字形體美，逐漸規(guī)范漢字書寫;在教材閱讀中能夠?qū)h語拼音、音節(jié)的拼讀進(jìn)行回顧復(fù)習(xí);能夠主動獨(dú)立地學(xué)習(xí)、識記漢字，應(yīng)用漢語拼音知識來認(rèn)讀漢字，在掌握音序檢字法的基礎(chǔ)上掌握部首檢字法。

（四）二年級下學(xué)期

學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、識記漢字，并具備較高的識記漢字的意識，認(rèn)識的漢字超過480個(gè)，在繪畫形式中感受到漢字的形體美;學(xué)生能夠熟練、靈活地應(yīng)用拼讀音節(jié)來閱讀文本;學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立識字的能力，在學(xué)習(xí)生活中遇到不認(rèn)識的漢字可以應(yīng)用漢語拼音來認(rèn)讀漢字，并熟練地掌握音序檢字法和部首檢字法，在遇到生字詞能夠主動應(yīng)用漢語字典解決生字詞問題。

二、靈活應(yīng)用多種教學(xué)資源、教學(xué)形式

漢字素養(yǎng)指向下低年段兒童識字教學(xué)不僅要引導(dǎo)小學(xué)生識記生字詞，還要在該過程中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法。這就要求教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活應(yīng)用多種教學(xué)資源、教學(xué)形式，激發(fā)低年段兒童識字的興趣，取得更好的教學(xué)效果。部編版教材針對以往識字教學(xué)單調(diào)、乏味的特點(diǎn)，結(jié)合低年段兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，在識字教學(xué)的設(shè)計(jì)上將配圖、兒歌、游戲等多種形式集為一體，也增加了低年段兒童識字的趣味性，激發(fā)了他們識字的興趣。部編教材低年段兒童識字內(nèi)容主要安排在識字單元、課文部分、《語文園地》的“識字加油站”三個(gè)不同的地方。

（一）編兒歌

在低年段兒童識字教學(xué)中，因?yàn)樵撃挲g段的兒童認(rèn)知水平有限，教師如果講解一些專業(yè)水平較高的專有名詞，兒童理解起來比較困難，就會對識字教學(xué)產(chǎn)生畏難心理和厭煩心理。因此，根據(jù)這一年齡段兒童掌握新知依賴于感性認(rèn)知的特點(diǎn)，教師就可以在低年段兒童識字教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來編寫一些朗朗上口的兒歌引導(dǎo)兒童識字。兒童結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與教師教授的兒歌識字效率就會得到顯著提升。

（二）圖形法

因?yàn)檫@一年齡段的兒童掌握新知往往依賴于感性材料，因此，教師可以在識字教學(xué)的過程中應(yīng)用一些更加直觀、可感的教學(xué)資源與教學(xué)形式來展開教學(xué)。有部分教師在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)了我國已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的漢字拓片，這些漢字學(xué)生僅僅通過圖畫就能了解所要表達(dá)的意思。教師可以向?qū)W生提供圖片讓低年段兒童識字，如圖1。教師也可以在教學(xué)中指導(dǎo)通過畫圖形識字。例如比較典型的就是在識記日月水火的時(shí)候，可以讓學(xué)生來畫出自己認(rèn)為的這四個(gè)事物的圖形，學(xué)生自己在畫圖的過程中就可以迅速掌握日月水火的寫法。這樣將漢字與圖形結(jié)合起來，不僅激發(fā)了小學(xué)生的識字興趣，還能有效提升識字的效率。

（三）故事法

低年段的兒童都比較喜歡聽故事。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)在教學(xué)中將學(xué)生感到陌生的抽象漢字編入故事中并演繹出來，兒童通過一個(gè)個(gè)生動形象故事能夠更好地認(rèn)識字詞，并能夠通過復(fù)述、重講故事等方式在相對比較輕松的教學(xué)氛圍中識字字詞，培養(yǎng)與提升他們識字的興趣，在自發(fā)識字、學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠主動地將一個(gè)個(gè)生字創(chuàng)作成自己容易接受的口訣、故事。例如在學(xué)習(xí)“望”字的時(shí)候，教師就向?qū)W生講了這樣一個(gè)故事：從前，有一個(gè)可愛的小王子，他受到了整個(gè)王國的寵愛，但是他不開心，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)別人都有媽媽，但是他沒有。后來他的爸爸告訴他，他的媽媽在生他的時(shí)候難產(chǎn)死了，到遙遠(yuǎn)的月球上去了，媽媽在月亮上注視著他，如果想媽媽就可以在晚上抬頭看看月亮。于是，人們總是能夠看到小王子抬頭看著月亮思念他的媽媽。通過這樣的小故事，兒童識記生字詞就會更加容易，也不容易出現(xiàn)記錯(cuò)的問題。

三、及時(shí)給予積極的識字評價(jià)

小學(xué)低年段是小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)生活的初級階段，還處于認(rèn)知、學(xué)習(xí)的初級階段，還需要教師、家長予以積極的肯定，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。在新課標(biāo)中也明確指出低年段兒童的識字教學(xué)評價(jià)應(yīng)該主要集中評價(jià)學(xué)生是否具備識字的興趣。因此，在一定程度上也就說明，在漢字素養(yǎng)指向下的低年段兒童識字教學(xué)評價(jià)應(yīng)該主要集中于對兒童的興趣、積極性等情感價(jià)值方面的評價(jià)。

因?yàn)樾W(xué)生個(gè)體之間存在較大的產(chǎn)異性，學(xué)生識字的水平也是存在差異的。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采取分層次，設(shè)星級評價(jià)。例如教師可以以周為單位對低年段兒童的識字情況進(jìn)行評價(jià)，其中能夠認(rèn)識全部識字任務(wù)的學(xué)生，可以獎勵五朵小紅花，然后累積一個(gè)月之后，向其中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的小學(xué)生可以頒發(fā)“識字小標(biāo)兵”的獎狀，還可以予以一定的獎品。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，還可以總結(jié)本學(xué)期班級內(nèi)學(xué)生的識字情況，進(jìn)行總評價(jià)與獎勵。在這個(gè)不斷評比、獎勵的過程中能夠有效激發(fā)小學(xué)生的識字興趣與參與識字教學(xué)活動的熱情。而且一周一評可以使一些在本周沒有達(dá)標(biāo)或者識字情況不理想的學(xué)生在接下來的一周內(nèi)繼續(xù)努力識記生字詞。針對識字效果不夠理想的學(xué)生，教師還要盡可能地予以肯定的評價(jià)與激勵，使學(xué)生能夠以識字達(dá)標(biāo)的學(xué)生為榜樣，主動積極地參與到識字教學(xué)活動中。教師也可以利用微課資源，在教學(xué)結(jié)束之后，向?qū)W生提供微課資源來回顧課堂所學(xué)的內(nèi)容，鞏固知識點(diǎn)。但是需要注意的是，教師要保證微課資源的趣味性，符合小學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年段的學(xué)習(xí)中，教師要在漢字素養(yǎng)指向下對低年段兒童識字微課程構(gòu)建進(jìn)行持續(xù)的研究，其研究方向不僅要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，更要實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)小學(xué)生識字的基礎(chǔ)上還要求能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維方式以及情感態(tài)度，同時(shí)也要求廣大教師充分解讀教材，并靈活應(yīng)用多媒體、新媒體等教學(xué)教具。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）