宋穎萍

小學(xué)語文是教育的基礎(chǔ)，其中語文閱讀又是教學(xué)的重點之一，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀能夠影響學(xué)生未來生活、學(xué)習(xí)的發(fā)展，對學(xué)生具有深遠(yuǎn)意義。教師要在教學(xué)過程中不斷反思現(xiàn)狀，探索適合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式，科學(xué)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性體現(xiàn)

小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀量積累十分重要。只有進(jìn)行充分閱讀，從中獲得靈感和知識，才能在此基礎(chǔ)上鍛煉自身的閱讀理解力、審美能力、思考能力和寫作能力。閱讀是一切能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師要采取多元化的教學(xué)手段，制定難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀興趣。

小學(xué)教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)要以提升學(xué)生閱讀有效性為中心，實現(xiàn)教學(xué)方向正確、教學(xué)方法科學(xué)。學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠體會到學(xué)習(xí)樂趣并且愿意主動進(jìn)行閱讀是教學(xué)有效性的最大體現(xiàn)。學(xué)生要樂于閱讀不同類型風(fēng)格的文章，包括文史類、哲理類、生活技能類等以開闊學(xué)生的眼界，更順利地與教師在課堂上進(jìn)行交流討論。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

1.教學(xué)目標(biāo)存在偏差。部分小學(xué)語文教師對于課程安排并不明確，在閱讀教學(xué)過程中容易出現(xiàn)盲目性、隨意性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容前后顛倒;而一味地追求從閱讀中傳遞知識也會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的單一性，還會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生排斥心理，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)體系。此外，教師在閱讀教學(xué)過程中對于教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知偏差還體現(xiàn)在不善于采用科學(xué)方法鼓勵學(xué)生;2.閱讀內(nèi)容質(zhì)量差。小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，時常忽視閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。其實，學(xué)生閱讀不僅是一個提升閱讀速度和認(rèn)字識字的過程，更是一個語感培養(yǎng)和語言審美能力提升的過程。一旦教師選擇的閱讀文章質(zhì)量較差，將會導(dǎo)致學(xué)生對語言的敏感度降低，反而不利于學(xué)生語文閱讀能力的提升;3.閱讀教學(xué)評價體系不完善。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師和學(xué)生對待閱讀不夠重視，教師在布置閱讀教學(xué)內(nèi)容之后，不能及時對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價，使學(xué)生的閱讀事倍功半，效果減弱。小學(xué)階段的學(xué)生對于教師的激勵較為敏感，渴望得到他人的肯定，但由于閱讀教學(xué)評價的不完善，學(xué)生只能在閱讀教學(xué)之后得到教師只言片語的評價，并不能深入了解自己的學(xué)習(xí)狀況和水平，也無法調(diào)整閱讀方法。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略

1.建立正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)階段是學(xué)生鍛煉閱讀能力的啟蒙階段，不同年級段的學(xué)生閱讀差距較大，無論是閱讀速度還是閱讀理解力都存在明顯不同。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度制定不同的閱讀計劃。不同教學(xué)目標(biāo)針對不同程度學(xué)生，能夠大大增加閱讀教學(xué)的有效性。

2.選擇優(yōu)質(zhì)閱讀文章。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，需要注重閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。閱讀內(nèi)容質(zhì)量一定程度上決定閱讀效果，能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀審美，提升閱讀水平。

3.完善閱讀評價體系。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，建立科學(xué)公正的評價體系能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在閱讀中，學(xué)生難免會產(chǎn)生錯誤，對文章的理解產(chǎn)生偏差，這時教師的評價引導(dǎo)必不可少。教師為學(xué)生制訂合理的閱讀評價，針對不同學(xué)生的閱讀進(jìn)步情況，給予指向性較強的評價。小學(xué)語文教師是學(xué)生閱讀的重要引路人，對于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的困難應(yīng)當(dāng)及時發(fā)生，并耐心指導(dǎo)其探索正確的閱讀方法，而對于閱讀效果提升較快的學(xué)生，要及時作出鼓勵評價，鼓勵其平衡自身閱讀能力。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）