王寒梅

“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“教，學(xué)，做合一”是陶行知生活教育理論的三大內(nèi)容。生活是一座挖掘不盡的寶山，寫出自己的生活，作文才有生命力。這就需要教師努力挖掘孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的閱讀積累，培養(yǎng)他們的情感體驗(yàn)，尋找“源頭活水”來(lái)減輕孩子寫作文的難度，把作文變成一件讓人感興趣的事情，做好一切事的原動(dòng)力均是自主。那么，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主寫作能力，關(guān)鍵要靠語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)，培植學(xué)生寫作的土壤，立足學(xué)生生活，開發(fā)生活資源，逐步提高學(xué)生的自主寫作能力。

一、著力營(yíng)造文學(xué)創(chuàng)作氛圍，培植寫作的土壤

（1）瞄準(zhǔn)課內(nèi)。我利用早讀課，朗讀一些有思想、有文采、有見(jiàn)地的文章，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，培植孩子的文學(xué)細(xì)胞，為孩子寫作創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。在教學(xué)過(guò)程中，我非常重視導(dǎo)語(yǔ)，它可以將孩子引入一定的情境中，帶領(lǐng)他們盡快進(jìn)入課堂，理解課文內(nèi)容，更重要的是幫助孩子在日常課堂學(xué)習(xí)中建立寫作的語(yǔ)感。

如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我是這樣導(dǎo)入課文的：（課前讓學(xué)生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》）（點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)課題及豐碑的畫面。）教師充滿深情地說(shuō)：“孩子們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑，是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字?！保▽W(xué)生齊讀課題。）

其實(shí)，我一直以來(lái)都是要求自己這么做的，因此，上課的時(shí)候?qū)W生就受到了這種影響。語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)用語(yǔ)就像春天飄灑的細(xì)雨，慢慢浸潤(rùn)學(xué)生寫作的心田，等待心田之花的怒放。

（2）盯住課外。我按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)孩子的智力、身心成長(zhǎng)及綜合素質(zhì)情況，推薦孩子閱讀一些合理的課外書籍，力求精益求精、好中選優(yōu)、有種選粹，開出一定數(shù)量的必讀書目和自選書目，并規(guī)定適當(dāng)期限，要求孩子讀完，寫出內(nèi)容簡(jiǎn)介或讀后感。通過(guò)課外廣泛閱讀，培養(yǎng)一定的文學(xué)修養(yǎng)，為其寫作培植肥沃的土壤。

二、開發(fā)生活資源，培養(yǎng)學(xué)生作文能力

陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的眼睛，引導(dǎo)他們能看清事實(shí)，就能活躍學(xué)生的思想。”“生活是作文之本”，可孩子的生活范圍有限，這很容易造成孩子感悟上的遲鈍和麻木。為了讓孩子能有一雙慧眼和一顆靈心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見(jiàn)慣的人和物中，能找出一點(diǎn)令人心動(dòng)的東西來(lái)，就需要教師引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣，把孩子的目光引向自然、學(xué)校、家庭、社會(huì)，指導(dǎo)他們做積累素材的有心人。

（1）以社會(huì)為背景，指導(dǎo)孩子觀察生活。作文教學(xué)中即興觀察或有意觀察都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。在交給孩子常用方法的同時(shí)，我讓孩子去做生活的參與者，引導(dǎo)他們?nèi)谌肷鐣?huì)、觀察生活。首先我從周圍的一些偶發(fā)事件或人、事、景、物的細(xì)微變化中捕捉時(shí)機(jī)，隨時(shí)隨地的讓孩子進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察能力。其次，我需要?jiǎng)?chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。我常交給孩子觀察的方法，讓他們學(xué)會(huì)怎樣有序的觀察動(dòng)物、植物、景物、人物、建筑物和場(chǎng)面等。

（2）以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)生活。陶行知先生說(shuō)：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子?！边@句話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對(duì)于獲取知識(shí)和創(chuàng)新的指導(dǎo)意義。從作文教學(xué)的需要出發(fā)，我有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如走進(jìn)社區(qū)，調(diào)查花、草、樹木的保護(hù)情況，讓孩子親自去到小區(qū)了解花、草坪、樹木的種植情況和保護(hù)情況，及找出被破壞的情況，最后寫出調(diào)查報(bào)告。讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味……有一位孩子寫《我學(xué)剖魚》一文中有這樣的感受：“……我雙手撈起一條滑溜溜的鯽魚，把它放在砧板上，左手按住它的頭，騰出右手拿起菜刀，剛想刮鱗片，魚兒不知哪里來(lái)的勁，一掙扎，撲的一聲，頭尾都翹起來(lái)，我的媽呀！嚇得我扔下刀子直往后退，這真是魚兒好吃，剖魚難。”孩子的剖魚感受如此深刻，正是因?yàn)檫@是他真實(shí)的生活體驗(yàn)，寫作只是用自己的筆記錄自己的真實(shí)生活，寫眼見(jiàn)之物、所做之事、心中之夢(mèng)，抒自然之情，是一件十分有趣的事情。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我努力把陶行知的教育思想貫徹到自己的日常作文教學(xué)工作中。孩子是熱愛(ài)生活的，一旦他們知道自己的習(xí)作是在描述生活時(shí)，一切都變得生動(dòng)了。他們?cè)谏钪腥ンw驗(yàn)，去創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)生活之趣，陶冶了性情，凈化了心靈，豐富了情感，發(fā)展了能力，就會(huì)從筆下流淌出潺潺的清泉。