莫艷婷

摘要：學(xué)困生在每個(gè)班級(jí)每個(gè)階段都會(huì)存在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確看待學(xué)困生。通過(guò)自身的引導(dǎo)與幫助扭轉(zhuǎn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，才能夠打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)困生更好的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。所以本文基于此背景下分析探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，并提出具體教學(xué)對(duì)策，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)困生

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，班級(jí)內(nèi)難免會(huì)存在學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生。學(xué)困生是困擾數(shù)學(xué)教學(xué)的重要難題，也是教師關(guān)注交流的重點(diǎn)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與回答興趣，從根本上幫助學(xué)困生，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，值得我們深入探索。要想有效提高整體教學(xué)水平，必須應(yīng)用現(xiàn)代化教育理論，創(chuàng)新課堂教學(xué)觀念，解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造輕松民主的和諧氛圍

每個(gè)班級(jí)都存在有差異的個(gè)體學(xué)生，由于社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境、遺傳因素等各類因素的影響，學(xué)生個(gè)體能力上也有一定的差距，例如部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所困難，會(huì)受到教師和家長(zhǎng)的責(zé)備與抱怨，在學(xué)校也會(huì)受到其他同學(xué)的孤立或者是歧視，所以學(xué)生存在自卑感覺(jué)，在同學(xué)和教師、家長(zhǎng)面前抬不起頭。但是學(xué)校與家庭中學(xué)困生是獨(dú)立的，是活生生的人，學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)情況有所不同，但是他們的優(yōu)點(diǎn)卻是體現(xiàn)在不同的方面，身上仍有值得我們關(guān)注的閃光點(diǎn)。所以家長(zhǎng)和教師必須要真心發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，認(rèn)可每位學(xué)生，切記不要單純的以成績(jī)好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)惡性循環(huán)，失去學(xué)習(xí)信心。這就需要教師營(yíng)造民主和諧的良好氛圍，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑的進(jìn)行知識(shí)求知，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，教師以熱情的目光，和藹的面孔面對(duì)每位學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一些關(guān)心和呵護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，對(duì)于學(xué)困生的每次表現(xiàn)都進(jìn)行及時(shí)熱情的表?yè)P(yáng)也可以應(yīng)用激勵(lì)且簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，例如“不要緊張，你講的很好！”、“慢慢來(lái)，我相信你！”通過(guò)鼓勵(lì)性言語(yǔ)，有助于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。課后教師也可以與學(xué)困生探討一下她們感興趣的話題，也可以讓他們幫忙做一些課前準(zhǔn)備，例如到辦公室內(nèi)取本子，或者是拿教具等等，增加與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。教師也應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，與學(xué)困生家長(zhǎng)共同分析學(xué)困生的成因，科學(xué)合理的制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案，能夠贏得家長(zhǎng)的支持與配合，才能夠有序開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生個(gè)體差異

由于學(xué)生的智力水平與知識(shí)基礎(chǔ)有所不同，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)存在兩極分化現(xiàn)象，再加之?dāng)?shù)學(xué)教材有較強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)點(diǎn)緊密相接，新舊知識(shí)有著密切的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握不牢固，就不利于學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)探索。由于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材并不像傳統(tǒng)的知識(shí)那樣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)有一定的難度。對(duì)于此類情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和探究，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是對(duì)于學(xué)困生應(yīng)當(dāng)提供較低的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這并不是放松對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，而是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生大跨步的前進(jìn)。對(duì)于學(xué)困生，教師可以先引導(dǎo)其進(jìn)行自主思考，以小組的形式探討交流。通過(guò)小組交流與點(diǎn)評(píng)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，能夠使小組內(nèi)的優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如：學(xué)習(xí)《制作活動(dòng)日歷》教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課后日歷制作，小組安排應(yīng)當(dāng)有學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生結(jié)合。通過(guò)學(xué)生互相搭配能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，有效完成這項(xiàng)任務(wù)，并且能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在你一言我一語(yǔ)動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能夠增強(qiáng)創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行課堂板演

由于學(xué)困生在課堂上不敢發(fā)言，也擔(dān)心教師叫到自己到黑板上板演，也有的學(xué)困生不屑于參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師要求學(xué)困生進(jìn)行課堂板演，有的學(xué)生可能會(huì)把小數(shù)點(diǎn)標(biāo)錯(cuò)，或者是馬虎大意，存在一些低級(jí)錯(cuò)誤。教師在此時(shí)切忌不要進(jìn)行批評(píng)或者是指責(zé)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其他學(xué)生觀看學(xué)困生的板演過(guò)程，在做題中存在哪一些錯(cuò)誤，能夠以學(xué)生的角度分析，并且指出問(wèn)題，學(xué)困生也能夠更加容易接受和理解。這一過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)困生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣以及接受教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，有助于和其他學(xué)生保持良好的交流關(guān)系。所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中選取一些學(xué)困生到課堂進(jìn)行板演，雖然開(kāi)始幾次學(xué)生可能會(huì)有所膽怯，擔(dān)心出錯(cuò)而心慌意亂，但是這部分錯(cuò)誤通常是低級(jí)的，也由此反映出學(xué)困生的思維規(guī)律。所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行板演，也能夠得到學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況反饋，能夠收集一定的反面材料，通過(guò)板演有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的把握。通過(guò)板演能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與自我約束力，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)探索，學(xué)生即便在課堂中存在錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有助于幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，我們能夠看出學(xué)生是存在差異的個(gè)體，在新課程改革背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。教師首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生，能夠根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上多進(jìn)行關(guān)心和呵護(hù)，在日常生活中也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)真切的幫助學(xué)困生，必須要付出更多的關(guān)心和熱心、耐心與信心，能夠用自己的熱情與真摯的情感、真誠(chéng)的行動(dòng)去鼓勵(lì)幫助學(xué)生，用笑臉迎接學(xué)生，能夠使學(xué)生樹(shù)立信心，縮短師生之間的交流距離，才能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與探索。