黎翠蘭

摘要：幼小銜接近年來(lái)引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，成為了國(guó)內(nèi)外教育界的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在幼小銜接中，語(yǔ)文教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)方面。語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)兒童成長(zhǎng)與全面發(fā)展有重要意義。因此，做好語(yǔ)文科目幼小銜接工作不可忽視。基于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文為例，探究語(yǔ)文科目如何完成幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;幼小銜接;教學(xué)工作

目前，幼小語(yǔ)文教學(xué)銜接工作進(jìn)展情況不是很樂(lè)觀，存在著諸多問(wèn)題：如忽視幼小教育內(nèi)容的差異性和連續(xù)性;師資力量相對(duì)薄弱;家長(zhǎng)教育理念落后等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者一小學(xué)語(yǔ)文為例，探究做好語(yǔ)文教學(xué)有效銜接工作，希望為教師同仁們提供有效借鑒。

一、正視語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容差異

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與幼兒園語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在著很大的差異，只有教師正視這一教學(xué)內(nèi)容的差異，才能做好幼小銜接工作。

首先，識(shí)字、學(xué)詞、寫(xiě)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅重視學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，更為重要的是教會(huì)學(xué)生使用這些知識(shí)，這與幼兒教學(xué)內(nèi)容有很大的不同;其次，讓學(xué)生掌握初步的朗讀技巧，知道如何的正確是教師教學(xué)的重點(diǎn)。具體來(lái)講，讀正確包含四大方面：一是讀準(zhǔn)每個(gè)字（包括生字）的讀音;二是掌握輕聲、兒化、變調(diào);三是在朗讀的過(guò)程中不落字、不加字、不重讀、不顛倒;四是學(xué)會(huì)長(zhǎng)句子的停頓。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師付出超出常人的耐心，反復(fù)糾正學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤;再次，教師要幫助學(xué)生理解一些重點(diǎn)詞句的意思，教會(huì)學(xué)生理解詞句的方法，這比幼兒教育更近一步的要求。

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)相鄰的教學(xué)與階段，根據(jù)學(xué)生身心持續(xù)性發(fā)展這一特點(diǎn)，教師要采取有效合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，為其身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

幼兒園的學(xué)生會(huì)在教師地帶領(lǐng)下完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，但是升入小學(xué)后，學(xué)生們漸漸有了獨(dú)立意識(shí)，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，凡事喜歡問(wèn)為什么，教師應(yīng)該合理利用、正確引導(dǎo)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程充滿好奇心，使他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

筆者在教授《要下雨了》一文時(shí)，特別注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。在學(xué)生們熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)故事中出現(xiàn)幾種小小動(dòng)物，在這些小動(dòng)物中，小白兔最先遇到誰(shuí)，然后遇到了誰(shuí)？學(xué)生們根據(jù)課本內(nèi)容都能回答出來(lái)。接著，筆者把幻燈片中按順序出現(xiàn)的小動(dòng)物圖片順序弄亂，要求學(xué)生們不要看課本，回答出這幾個(gè)小動(dòng)物一次出現(xiàn)的順序。學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真回憶、思考也能夠說(shuō)出正確的答案。除此之外，筆者要求學(xué)生們觀察“嗎”“吧”的這兩個(gè)生字的字形結(jié)構(gòu)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字左窄右寬，都是“口”字做偏旁，在田字格中的位置是：左上格 、橫壓線 、右邊部件略高，關(guān)鍵筆畫(huà)是豎折折鉤 豎彎鉤。學(xué)生們把自己觀察到的字形結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，經(jīng)過(guò)一遍一遍的練習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)掌握了生字詞的寫(xiě)法。

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考的方式，讓學(xué)生在問(wèn)題探索中學(xué)會(huì)了新的知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流意識(shí)

幼兒進(jìn)入小學(xué)這個(gè)陌生的環(huán)境后，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生膽怯、緊張，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡快融入周圍的人事物中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《天地人》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者一方面出示天地人的圖片，要求學(xué)生們看圖說(shuō)話，誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生擁有表達(dá)意愿，通過(guò)不斷提問(wèn)問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，再輔以物質(zhì)或言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，即使是錯(cuò)誤的回答也不可以打擊學(xué)生的自信心，要委婉地給出意見(jiàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤;另一方面，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要求學(xué)生在回答問(wèn)題之前要在頭腦中先想一想，在說(shuō)話的過(guò)程中應(yīng)該有清晰地邏輯，話要說(shuō)完、說(shuō)明白、說(shuō)清楚。學(xué)生們聽(tīng)到筆者的要求后，進(jìn)行了大膽的嘗試，盡管一些孩子還是很膽怯，但在筆者的鼓勵(lì)下，孩子們斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)出了圖片中的內(nèi)容，筆者對(duì)孩子們的表現(xiàn)給予了肯定。完成這一教學(xué)活后，筆者播放了相關(guān)的朗讀音頻，希望學(xué)生們?cè)诟x的過(guò)程中不斷糾正自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正錯(cuò)誤讀音。學(xué)生們經(jīng)過(guò)此次的課堂教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大的提高。教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生想表達(dá)、會(huì)表達(dá)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)小學(xué)而言，應(yīng)注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，教學(xué)形式的多樣化以及教師綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)幼兒園而言，完善語(yǔ)言教育課程銜接體系，提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)并進(jìn)行家園合作則是做好銜接工作的題中之意。對(duì)于如何做好幼小銜接工作，單單依靠學(xué)校教育的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要社會(huì)、家庭、幼兒園、兒童等主體之間的聯(lián)系、合作與互動(dòng)。只有這樣才能更好地避免現(xiàn)實(shí)中幼小銜接工作出現(xiàn)偏差，影響幼兒身心健康發(fā)展等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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