徐玲

摘要：合作探究式教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的綜合能力為目的，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、主動參與、深入探究、協(xié)同合作，使每個學(xué)生的能力都能有效地發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)中，教師要努力地營造合作探究式的學(xué)習氛圍，將課堂教給學(xué)生，試著轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色，讓學(xué)生在合作中提升他們英語綜合能力，促使學(xué)生之間相互學(xué)習、溝通和交流，讓學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習模式，引導(dǎo)他們共同探究英語知識，促進學(xué)生各方面能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作探究;教學(xué)模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0037-02

新課改背景下，合作探究式學(xué)習已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)中的主流形式，讓學(xué)生在合作中共同成長，探究中掌握豐富的知識與技能。小學(xué)英語的實踐性很強，注重的是學(xué)生聽說讀寫各方面能力的發(fā)展，當前小學(xué)生缺乏英語交流的意識與環(huán)境，學(xué)習英語的積極性不高，遇到問題時習慣性地選擇依賴于教師，沒有合作學(xué)習的意識，對小學(xué)英語的學(xué)習不夠重視，除了這些現(xiàn)象之外，教師的教學(xué)模式也過于單調(diào)，讓學(xué)生處于被動接受知識的位置，無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，以上這些原因綜合起來就造成了小學(xué)英語教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。本文就小學(xué)英語合作探究式的教學(xué)模式進行分析，希望通過這一方式使得英語教學(xué)取得突破性的進展。

1.引導(dǎo)學(xué)生建立合作學(xué)習關(guān)系，從多個角度進行分組

合作學(xué)習的目的是全面提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養(yǎng)他們合作學(xué)習的意識，是一種高效、自主的教學(xué)模式，讓全體學(xué)生在交流中學(xué)習知識，可以是多個成員組成的小組，也可以是一對一的幫扶學(xué)習模式。小學(xué)英語教學(xué)中采取合作探究式的學(xué)習方式，教師要遵循科學(xué)合理分組的原則，從多個方向考慮劃分小組的方式，使學(xué)生能明自合作的目的，幫助他們形成自主的學(xué)習模式，合作過程中有明確的分工，引導(dǎo)學(xué)生進行互幫互助、共同進步的學(xué)習模式，提升他們合作進取的精神，以促進他們英語綜合能力的提升。

1.1 依據(jù)學(xué)生之間的差異性進行分組

按照學(xué)生英語水平的差異性進行分組，教師按照班上的實際情況，每組人數(shù)控制在五到六個人，每個小組中都有不同層次的學(xué)生，保持每個小組整體水平的平衡，讓學(xué)生自主推選小組，教師為他們制定某一個時間短的學(xué)習任務(wù)，讓他們自由分工，同時也要要求學(xué)生將自己擅長的部分展示出來，小組成員之間要和諧相處，共同討論問題，提升他們參與學(xué)習的意識以及增強他們的團隊合作精神，小組之間形成競爭的關(guān)系，提高他們的學(xué)習動力，促使所有學(xué)生為了小組的勝利而共同努力，最終實現(xiàn)促進全體學(xué)生英語水平提高的目標。比如學(xué)習了相互問候的句式后，教師可給學(xué)生布置創(chuàng)設(shè)情景劇的任務(wù)，每個小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編一個生活情景小故事，要用到所學(xué)的詞匯及句式，內(nèi)容要有邏輯性，時間控制在五分鐘左右，并且每個小組成員都要參與表演，有的小組設(shè)定了一個偶遇的情景，相互介紹自己所帶的朋友，進行陌生人之間的相互問候，有的小組創(chuàng)設(shè)了相約共同出游的情景，進行熟人之間的相互問候，每個小組創(chuàng)編的情景都不一樣，教師可以利用一節(jié)課的時間給每個小組展示的機會，教師仔細觀察學(xué)生的表演，從團隊合作到個人表現(xiàn)，給予他們綜合性的評價，使學(xué)生能認識到合作中的優(yōu)勢與不足，進一步提高他們合作學(xué)習的能力。

1.2 進行互補式地合作學(xué)習

兩個學(xué)生之間的互補合作學(xué)習，每個學(xué)生在學(xué)習英語的過程中所擅長的部分是不一樣的，教師要將兩個互補的學(xué)生放在一起，使他們能相互幫助、相互學(xué)習，達到共同進步的效果。比如有些學(xué)生記憶詞匯的速度非?？?，但在閱讀方面還有一點欠缺，有些學(xué)生非常喜歡英語閱讀，但所掌握的詞匯量不夠，而且平時記憶單詞的方法比較古板，通常采取死記硬背的方式，教師可以將這兩類學(xué)生放在一起學(xué)習，相互交流詞匯的記憶方法以及怎樣提高英語閱讀能力等，促使他們快速掌握學(xué)習英語的多種技能，教師要給學(xué)生制定合作學(xué)習的目標，在某一段時間內(nèi)需要達到怎樣的教學(xué)效果，促進他們充分利用合作學(xué)習的機會，在最短的時間內(nèi)提升英語的綜合學(xué)習效率。

通過以上這兩種合作學(xué)習的模式，每個學(xué)生都能把自己的特長展示出來，同時也促進了學(xué)生之間交流的有效性，使學(xué)生能懂得虛心向他人請教和學(xué)習的道理，有助于提升他們的思想道德品質(zhì)，促進他們英語綜合能力的提高，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此小學(xué)英語教師要把握好合作學(xué)習的原則，不斷地變換學(xué)生合作的學(xué)習模式，使學(xué)生之間的學(xué)習技巧達到互通的效果，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，使得小學(xué)英語教學(xué)達到事半功倍的效果。

2.教師轉(zhuǎn)變觀念，采取多元化的教學(xué)方式，展現(xiàn)出學(xué)生的主體性

除了建立學(xué)生良好的合作關(guān)系之外，教師還要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探究式學(xué)習的情境，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認知特點和發(fā)展需求的角度出發(fā)，在多種教學(xué)活動之間靈活轉(zhuǎn)變，讓夠讓學(xué)生處在不同的學(xué)習氛圍中，以提高他們學(xué)習英語的積極性，增強學(xué)生探知知識的欲望。

2.1 采取生活情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活情境，鍛煉學(xué)生的英語口語表達及理解能力，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，將學(xué)生學(xué)習英語的主動性激發(fā)出來，使學(xué)生能大膽地說英語。比如譯林版四年級上冊《Unitl I like dogs》教學(xué)中，這一單元主要是讓學(xué)生掌握動物相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)他們用英語談?wù)撟约合矚g和不喜歡的動物，教師可以模擬出參觀動物園的情境，用多媒體播放各種動物的圖片，通過提示的方式讓學(xué)生掌握本單元的詞匯及新句型：“Look atthis picture，What colour is it？What is it？”使學(xué)生能聯(lián)想到以往所學(xué)內(nèi)容快速回答出：“It is black and white，It is a panda，”使學(xué)生仿照著這種模式進行同桌之間的互相交流與探究，讓學(xué)生掌握各種動物的英語詞匯，鍛煉他們對句式掌握的熟練度。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的對話，讓學(xué)生分層理解其中的內(nèi)容，教師設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)及閱讀理解活動，幫助學(xué)生快速獲得關(guān)鍵信息：“What animals do the，like？”指名學(xué)生表述閱讀到的內(nèi)容，介紹他們各自喜歡的動物，之后安排學(xué)生以小組的形式分角色表演對話，引導(dǎo)學(xué)生在表演中積極思考，促使他們高效率地全部接收這一單元的學(xué)習內(nèi)容。

2.2 運用趣味性強的教學(xué)活動

教師還可以創(chuàng)設(shè)出趣味性的教學(xué)活動，如猜謎游戲、詞匯接龍、英語繞口令比賽等，活躍課堂的氣氛，使學(xué)生能積極地參與到各種活動中，給學(xué)生多一些展現(xiàn)自我的機會，使他們能自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的問題，讓他們在教師或者同伴的幫助下快速進入到學(xué)習英語的狀態(tài)中，使他們能找到學(xué)習英語的訣竅，從而達到逐步提升學(xué)生英語學(xué)習效率的目的。

3.及時反思合作探究式教學(xué)取得的成果，不斷地改進教學(xué)策略

3.1 教師及時進行教學(xué)反思

合作探究式的教學(xué)模式，是把學(xué)習的主動權(quán)交到學(xué)生的手里面，最大化地提升學(xué)生學(xué)習的積極性，讓所有的學(xué)生都能主動加入到各個活動中，使他們能從合作探究中獲得學(xué)習的樂趣，體會到互幫互助的快樂，知道了合作的力量是無窮的，能很好地樹立他們合作學(xué)習英語的信心。在教學(xué)實踐過程中，教師要隨時觀察學(xué)生在合作探究模式中的學(xué)習狀況，掌握他們的學(xué)習效率，分析在這個過程中出現(xiàn)各種問題的根本原因，比如是否全面考慮到了學(xué)生的實際情況，小組分配地是否合理、是否達到了預(yù)期的效果等，只有綜合考慮了這些方面的內(nèi)容，才能做到有的放矢、因材施教，及時彌補教學(xué)中的不足，繼而完善教學(xué)方案，使得英語教學(xué)更加的高效、高質(zhì)。

3.2 建立多元化的評價機制

教師除了要做好自身教學(xué)的反思工作之外，還應(yīng)建立多元化的評價機制，對學(xué)生的合作探究學(xué)習過程及結(jié)果進行評價，著重評價學(xué)生合作學(xué)習的態(tài)度、方法等，并且給予相應(yīng)的鼓勵，前提是教師需做好每次小組合作活動的記錄，每周評選出優(yōu)秀的小組，挑選出進步最大的學(xué)生，給他們一些物質(zhì)上的獎勵，如一個筆記本、幾支鉛筆等，雖然物品很簡單，但能起到激勵學(xué)生的作用。比如在一次編對話的合作探究學(xué)習中，觀察小組成員之間是否具有協(xié)同合作的意識，他們所負責的任務(wù)是否在他們的認識范圍內(nèi)，學(xué)生對課堂所學(xué)知識的靈活運用，通過此次的活動檢驗學(xué)生的口語表達能力是否有所提升，是否發(fā)揮了他們自身的優(yōu)勢，以及合作探究后呈現(xiàn)的效果如何等，當各小組的成果展示完成后，進行小組之間的互評，教師在此基礎(chǔ)上給予綜合性的評價，采取這樣的方式確保合作探究式教學(xué)的有效進行。

小學(xué)英語教學(xué)中，教師還需努力探索出更加高效的合作探究式的策略，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，科學(xué)分組，恰當引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生獨立思考的氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)他們自己去獲取知識，從而逐步提升學(xué)生合作探究的學(xué)習能力，促進小學(xué)英語教學(xué)效率的高效提升，完成發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的目標。

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