章靜潔

摘要：本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)進(jìn)行了分析，認(rèn)為其應(yīng)當(dāng)逐漸完善教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生閱讀興趣，并讓學(xué)生在閱讀中明確寫(xiě)作動(dòng)機(jī)提升其寫(xiě)作構(gòu)思能力，此外教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用過(guò)媒體教學(xué)工具輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作;一體化

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0159-01

引言：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)講有著十分重要的作用，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在一定程度上有助于為學(xué)生以后的整體發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)中，教師要逐漸完善創(chuàng)新教學(xué)方法使其能夠符合新課程改革發(fā)展的需求，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，對(duì)此本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)展開(kāi)了具體的研究。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了能夠更好地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化教學(xué)進(jìn)行深入的了解分析，對(duì)此針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了了解。

首先關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中其對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)欠佳的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。也正是由于學(xué)生自身思維能力不足從而導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能夠很好的理解文章的意思，抓不住文章中的重點(diǎn)信息，進(jìn)而不利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中分析文章以及從文章中進(jìn)行素材積累。究其本質(zhì)，最終導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)欠佳的原因是由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置不夠清晰，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)于盲目不能對(duì)文章進(jìn)行具體的分析。與此同時(shí)這在一定程度上與教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)有著一定的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分教師對(duì)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效率不理想的問(wèn)題。

其次關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中部分學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作任務(wù)比較模糊，在寫(xiě)作時(shí)不能夠在腦海中勾勒出文章的框架，從而使其在寫(xiě)作的過(guò)程中無(wú)法有效地將日常積累的寫(xiě)作素材運(yùn)用到寫(xiě)作之中，最終使其為了完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，隨意的進(jìn)行文章寫(xiě)作。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因從本質(zhì)上來(lái)講是由于學(xué)生自身寫(xiě)作素材積累不足，以及學(xué)生積累的素材成碎片化的形式無(wú)法形成完整的素材體系。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略

開(kāi)展實(shí)施閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，在很大程度上是由于在閱讀教學(xué)中學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠不斷梳理清楚文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，同時(shí)也能夠通過(guò)閱讀積累更多的寫(xiě)作素材，同理在寫(xiě)作過(guò)程中其同樣在某種程度上提升學(xué)生閱讀效率。對(duì)此為了能夠提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提出了閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略，具體如下：

2.1 完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生興趣的提升對(duì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)有著積極的作用，對(duì)此想要提升閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)效率需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而不斷提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得更多的寫(xiě)作素材。此外教師在教學(xué)中通過(guò)不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法提升學(xué)生的閱讀興趣，在一定程度上有助于學(xué)生深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使學(xué)生在閱讀中能夠更好的掌握文章的中心思想并從中逐漸感悟文章的框架脈絡(luò)。對(duì)此教師在完善創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)將情感與分析進(jìn)行結(jié)合，這有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中將情感注人到文章之中，從而更好的了解文章的意思，并使學(xué)生能夠深入積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作過(guò)程中也能夠迅速匹配與情感表達(dá)相關(guān)的寫(xiě)作素材，從而使學(xué)生在閱讀中提升寫(xiě)作水平。例如教師在講《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以采用生活化的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式讓教學(xué)變得生活化，如教師在教學(xué)開(kāi)始之初通過(guò)問(wèn)學(xué)生“為什么要讀書(shū)？”，在問(wèn)題拋出的之后讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，隨后在教師的引導(dǎo)下，將話題引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行與閱讀學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。

2.2 從閱讀教學(xué)中逐漸明確寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

之所以開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，其主要是由于通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行深入的融合能夠使學(xué)生逐漸明確其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間有著十分緊密的聯(lián)系，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅能夠讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材還能夠讓學(xué)生逐漸掌握文章的寫(xiě)作技巧，從而為提升其寫(xiě)作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行深入閱讀能夠使學(xué)生逐漸掌握作文寫(xiě)作的大致框架思路，從而提升其寫(xiě)作水平。例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中在講解《金色的草地》一課時(shí)，有一段描寫(xiě)蒲公英的語(yǔ)句“草地上長(zhǎng)滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開(kāi)的時(shí)候，這片草地就變成金色的了。”，眾所周知蒲公英的花是黃色的，然而在文章中卻將草地描寫(xiě)成了金色，可以對(duì)此設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考作者如此描寫(xiě)的原因，在學(xué)生思考的同時(shí)教師在旁給予一定的引導(dǎo)從而使學(xué)生了解到作者的寫(xiě)作意圖，其不僅僅起到了開(kāi)篇點(diǎn)題的作用，還在寫(xiě)作中運(yùn)用了比擬的寫(xiě)作手法將蒲公英的顏色比喻為大地的顏色。由此可以看出想要提升閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確文章寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，以此讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)對(duì)寫(xiě)作主題的把控以及如何運(yùn)用寫(xiě)作手法提升寫(xiě)作水平。

2.3 巧用多媒體教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體成為教師開(kāi)展教學(xué)的必備技能之一。對(duì)此在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教育過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)以此來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，能夠使語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)變得形象化，這對(duì)提升閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)效果有著積極的作用。例如在講《火燒云》一課時(shí)，如果單單讓學(xué)生從課本上的描述想象火燒云的畫(huà)面，部分學(xué)生可能無(wú)法在腦海中形成一幅完整的畫(huà)面，然而在教學(xué)中教師通過(guò)運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在課堂上播放一些關(guān)于火燒云的圖片以及視頻，能夠讓學(xué)生形象的了解火燒云的具體情況，從而幫助學(xué)生深入了解文章的意思，也有助于幫助學(xué)生掌握文章中的修辭描寫(xiě)手法，從而為提升學(xué)生寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系十分緊密，二者之間相輔相成，相互影響相互促進(jìn)，對(duì)此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分把握二者之間的關(guān)系開(kāi)展一體化教學(xué)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2018（28）.

[2]汪琳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（09）.