肖善軍

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)活躍學(xué)生思維的學(xué)科，但是由于小學(xué)生的理解能力較差，尤其到了小學(xué)高年級(jí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)難以理解或者對(duì)老師上課的教學(xué)內(nèi)容很難吸收的情況，這種情況不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)的方法逐漸被應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，本文著重針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在為相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供更多可供參考的理論建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0172-01

1.引言

隨著我國(guó)新課改的推進(jìn)，許多創(chuàng)新的教學(xué)方法也被應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，而大部分方法主要針對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量或者活躍課堂氛圍方面，對(duì)于學(xué)生理解能力的提升與知識(shí)點(diǎn)的吸收方面并沒(méi)有針對(duì)性的幫助。然而，在這些方法中，情境教學(xué)法可以改善小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解的情況。情境教學(xué)法主要應(yīng)用在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引入方面，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)設(shè)一種情境讓學(xué)生投入到情境中，更好的將知識(shí)與情境串聯(lián)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往很難快速的進(jìn)入到知識(shí)中去，這就影響了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收與理解。究其原因主要是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的引入部分采用干講或者一兩句話就引入到知識(shí)點(diǎn)中的情況影響。因此，本文在探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用前首先從適用性、實(shí)用性與啟發(fā)性三個(gè)方面探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用原則。

2.1 適用性原則

首先，在新課改的推進(jìn)下，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也進(jìn)入到了改革的階段，而情境教學(xué)法的引入就是很好的改革，教師在采用情境教學(xué)法的過(guò)程中可以更好的促進(jìn)小學(xué)生吸收與運(yùn)用知識(shí)。因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的理解能力，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的理解情況與教學(xué)知識(shí)的難易度進(jìn)行情境教學(xué)法的應(yīng)用。這也就是要求教師應(yīng)當(dāng)更多的注重情境教學(xué)法適用性原則，使得該方法的應(yīng)用切實(shí)起到效果。

2.2 實(shí)用性原則

其次，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)用性原則，由于小學(xué)生到了高段年級(jí)之后對(duì)于一些較難的方程、圖形計(jì)算問(wèn)題較難掌握，并且有些學(xué)生很難真正理解，導(dǎo)致越學(xué)越迷糊，越學(xué)越不想學(xué)的情況。然而，情境教學(xué)法就是讓學(xué)生更好的理解這些知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師從更加實(shí)用的角度進(jìn)行教學(xué)情境的建設(shè)，提高教學(xué)的實(shí)用性，情境的創(chuàng)設(shè)更加貼近日常生活，遵循實(shí)用性的原則。

2.3 啟發(fā)性原則

另外，小學(xué)生的潛力是無(wú)限的，并且在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生只有在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正起到高學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)情境的建設(shè)建設(shè)更好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且啟發(fā)學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，遵循情境教學(xué)法的啟發(fā)性原則。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

情境教學(xué)法的應(yīng)用與其他方法不同，然而，教師在滿足上文中的提到的三個(gè)原則之后，還應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性、有策略性的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用情境。因此，本文主要從情境的創(chuàng)設(shè)與情境中的內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行探討，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用。

3.1 以生活實(shí)際為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生的額理解能力較差，因此，在理解和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的方面存在困難，因此，采用情境的方法可以更加直觀的讓學(xué)生面對(duì)知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題。在情境的創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)際入手，比如說(shuō)在講解圓形的面積計(jì)算時(shí)，教師可以通過(guò)拿班里的圓形鐘表進(jìn)行舉例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)鐘表面積的思考更加直觀的理解圓形面積計(jì)算的方法與相關(guān)知識(shí)。

3.2 情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

另外，教師在數(shù)學(xué)課堂中為了更好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以創(chuàng)建設(shè)疑情境使學(xué)生在“做”中整合積累知識(shí)。這種疑問(wèn)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，激發(fā)其內(nèi)心的求知欲，產(chǎn)生濃厚興趣。這種設(shè)疑情境也需要教師巧妙設(shè)置，將問(wèn)題懸念有意凸顯出來(lái)，設(shè)置適宜布自，給學(xué)生留下充分的思考問(wèn)題時(shí)間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)情境設(shè)疑帶動(dòng)積極性，學(xué)生自己動(dòng)手做得出結(jié)論，將課堂中的新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，這樣的教學(xué)方式才能積極有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力[2]。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分知識(shí)點(diǎn)難度性較大，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在困難，因此，采用情境教學(xué)的方法可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量，可以推進(jìn)學(xué)生更好的吸收和理解知識(shí)。教師在應(yīng)用該方法的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注重方法的適用性、實(shí)用性與啟發(fā)性原則，明確教學(xué)工作中的主體是學(xué)生。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中更加貼近生活，提高學(xué)生的參與感，并且將知識(shí)點(diǎn)與疑問(wèn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲。只有合理的采用情景教學(xué)法，才能更好的發(fā)揮該方法的作用，進(jìn)而在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝冬梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的合理應(yīng)用[J].中華少年，2019（01）：249·

[2]藍(lán)英云.探究實(shí)踐生活教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2018（11）：75.