吉克卡布

摘 要：在新課程改革背景下，學生在學習中的主體性非常突出，廣大教師要從單純講解的填鴨式課堂模式中走出來，更加關注學生的主體性，為其提供自主學習空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣的教學才是更加有效的。小學數(shù)學這門課程對學生的思維能力有著較高的要求，教師在教學中必須要關注學生自主思考，應該重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，具體上可以通過創(chuàng)設教學情境，結合實際生活，合理的教學評價等途徑來實現(xiàn)，從而提高數(shù)學教學的效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主學習能力；培養(yǎng)；策略

引言：

小學數(shù)學是小學階段的重要基礎學科，所以學生未來的發(fā)展很大程度上取決于小學階段的數(shù)學教育。從小學到高中甚至到大學，數(shù)學是貫穿整個學生時代的重點科目之一。因此，自學生在小學階段這個剛開始接觸數(shù)學的時候，就應當注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，在課堂知識的傳授過程的同時，將學習的能力也進行提升。小學數(shù)學教師在教學活動中，應充分激發(fā)小學生自主學習興趣，創(chuàng)設開放型課堂教學環(huán)境，教給學生自主學習的方法，從而提高教學的效率。

一、創(chuàng)設教學情境，提高學習興趣

情境教學法一直是近幾年來教師廣泛研究的教學形式之一，它指的是教師在教學的過程中通過創(chuàng)建一定的情境，使理論的知識更加形象化，既能吸引學生的興趣，同時也能培養(yǎng)學生的自主學習能力[1]。創(chuàng)建教學情境的方式有兩種，一種是通過教師的語言來創(chuàng)建。例如在“四則混合運算”教學時，教師可以提出問題：“班級要分發(fā)語文、數(shù)學、英語這三科的作業(yè)本，每個學生有3個語文作業(yè)本，4個數(shù)學作業(yè)本，班內一共有40名學生，一共購置360個作業(yè)本，那么請問每個學生有多少個英語作業(yè)本呢？”這樣利用自己的語言來創(chuàng)建問題的情境既能吸引學生的興趣，同時也能把學生帶入思考的過程中。另外一種就是開展游戲化教學。小學階段的學生學習能力較弱，他們的自主學習意識也較差，如果教師一味地要求學生安安靜靜聽自己講課的話可能會有難度，而且學生的學習能力也不容易得到開發(fā)。人只有在最放松的情況下學習的效果才會最好，因此教師可以通過游戲化的教學形式來輔助教學，既能吸引學生興趣，同時也可以開發(fā)學生的自主學習能力。小學階段最重要的就是培養(yǎng)學生的計算能力，因此在對學生的運算能力進行培養(yǎng)時，教師就可以采取游戲化的教學形式。教師可以開展一個“計算大比拼”的比賽，隨機出計算題，看哪位學生能夠以最快的速度計算出準確答案，每答對一題記1分，看看哪位學生最終得分最高并給予一定的獎勵。小學生爭強好勝的心理都比較強，這種形式能夠激發(fā)他們的學習熱情，刺激他們進行自主學習。

二、結合實際生活，引導學生主動探索

課堂教學中，教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。教師要著力于研究學生的生活背景，致力于捕捉生活背景與學習教材之間的內在聯(lián)系，幫助學生主動尋求新知識的生活原型，提供新知識的生活背景，使學生結合生活中實際情境來學習數(shù)學，理解數(shù)學，感受數(shù)學，為新知識的應用找到生長點[2]。例如在教學“圓的認識”時，教師可以以簡潔明快的語言引入：“我們在生活中見過那些物體是圓形的？”學生爭相舉例說出：鋁鍋、碗口、圓桌面、一角錢的硬幣面、光盤……都是圓的，汽車輪胎、自行車輪胎也是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的，而不是做成正方形的或橢圓形的？學生答：正方形或橢圓形的車輪滾動起來不穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形滾動起來就平穩(wěn)？”面對教師的追問，學生難以用學過的知識做出科學準確的回答。教師就借機引入新課：“今天我們就來共同研究圓的特性。接著引導學生最大限度地參與探討活動，讓他們通過動手剪一剪，折一折，量一量，自己發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，主動獲取知識和解決問題的技能，讓學生在經歷知識的形成與應用過程中提高探究能力，培養(yǎng)應用知識的意識和能力。

三、合理的教學評價，提高學生的學習自信

正確的學習評價有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，而創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍，對學生自主學習能力的提高起著推波助瀾的作用。教師對學生的中肯、恰如其分的評價，都會給學生一種滿足、自信，給學生指出前進的方向[3]。如：什么地方有了進步，要繼續(xù)保持；什么地方還存在不足需要改正。而且能較好地提高學生自主學習的主動性。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生做出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的是，有一個同學卻是做出6×4，我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價：“這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？”這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效的發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓。除了教師的點評以外，還可以引入學生互評，這樣更能體現(xiàn)學生的主體地位，能夠讓他們更好地認識到自身的學習水平，也能體會到參與活動的樂趣[4]。

結束語

總之，新課改理念確立了學生的主體地位，教師應該引導學生充滿興趣地自主學習，從以往落后教學模式的束縛中解脫出來，小學數(shù)學教師只有讓學生主動去學習，引導他們積極努力探索，這樣的教學才是更加有價值的，才能培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進數(shù)學學習水平不斷提升。

參考文獻：

[1]何天蘭. 建構理論下自主學習小學數(shù)學教學模式構想分析[J].科教導刊，2014（08）：134-135.

[2]朱紅. 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力[J].好家長，2017（04）：103.

[3]董翠玲. 小學數(shù)學教學如何提高學生的自主學習能力[J].中國校外教育，2017（06）：95.