王雪花

摘 要：小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)對學(xué)生習(xí)慣的確立以及核心素質(zhì)的提升有著至關(guān)重要的影響，這一時(shí)期是學(xué)生思維活躍以及理解記憶能力極強(qiáng)的階段，大致在小學(xué)五六年級。為促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及核心素質(zhì)的提升，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維理解能力以及性格特點(diǎn)制定相應(yīng)的讀寫結(jié)合方案，讓學(xué)生在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，增加學(xué)生的寫作素材培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成閱讀寫作的良好習(xí)慣，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

引言：

所謂的讀寫結(jié)合就是指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師合理地將閱讀與寫作結(jié)合起來，使學(xué)生在讀中寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在閱讀教學(xué)中，仍是將閱讀與寫作分開來進(jìn)行，這樣不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，同時(shí)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要深入了解讀寫結(jié)合的意義，采取有效措施，加強(qiáng)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合進(jìn)行探討。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的意義

眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延續(xù)，這充分地闡述了閱讀與寫作之間的關(guān)系，只有將閱讀與寫作結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的語文綜合能力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一直是學(xué)生的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都存在閱讀能力不強(qiáng)，缺乏寫作技巧等問題[1]。因此，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，能充分發(fā)揮相輔相成的作用，通過閱讀有效地增加學(xué)生寫作素材的積累，而通過寫作又能提高學(xué)生的閱讀效果，具有非常重要的教學(xué)意義。因此，教師要明確讀寫結(jié)合教學(xué)的目的，采取有效的措施，確保讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開展。

二、小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏對閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，小學(xué)正是學(xué)生好奇心理強(qiáng)烈和求知欲旺盛的階段，在課堂上很難保持注意力的高度集中，對于枯燥的課文閱讀更加缺少動(dòng)力，極大地降低了閱讀教學(xué)的有效性。

2.閱讀教學(xué)方式過于單一，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中教師依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，將文章的題材、作者的介紹、主題思想以及表現(xiàn)手法的相關(guān)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，使得閱讀教學(xué)環(huán)境和氛圍十分枯燥，降低了教學(xué)效率。

3.忽視了對學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)僅限于課堂教學(xué)的四十分鐘，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和深層次的體會(huì)文章中情感，加之學(xué)生的課外閱讀時(shí)間較少，沒有養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得閱讀教學(xué)并未達(dá)到目標(biāo)[2]。

三、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

1.閱讀教學(xué)與寫作選材的結(jié)合

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文課堂中，作文素材高于現(xiàn)實(shí)生活。所謂文學(xué)，就是源于生活而高于生活的一種藝術(shù)表達(dá)形式。也就是說，寫作的基礎(chǔ)，在于它與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性。小學(xué)作文不講究虛構(gòu)，不涉及小說題材，因此，其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也更加緊密，這就要求小學(xué)語文教師在選擇寫作題材的時(shí)候，一定要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以小見大，取材不宜太廣泛，抓住生活的某一個(gè)細(xì)節(jié)，小題大做，并總結(jié)出一定的哲理和啟示，是小學(xué)作為訓(xùn)練中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則[3]。我們也可說，社會(huì)其實(shí)就是一個(gè)完整的文學(xué)世界，這個(gè)世界中人與家庭、社會(huì)與生活都成為寫作的素材，小學(xué)語文教材中不乏以生活為寫作題材的文章，例如，朱自清的《背影》，它是我國小學(xué)語文課程中非常重要的一課，尤其是文章中描寫父親送“我”上車又折回買橘子的情境，讓人們記憶深刻，感動(dòng)至深，正是因?yàn)槠鋵懽黝}材是人們非常熟悉的生活寫照，因此，更加容易打動(dòng)讀者。在講課的過程中，教師也需要進(jìn)行一些有針對性的提問和引導(dǎo)，切記不要將課文與寫作獨(dú)立講解，只有這樣，學(xué)生才能夠逐漸提高其作文選材的能力以及對于周圍事物的觀察能力。

2.對文章進(jìn)行續(xù)寫，提高學(xué)生的想象能力

續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運(yùn)用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來[4]。如《窮人》《凡卡》兩課，結(jié)尾含蓄，留有懸念，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力給故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾?！陡F人》一文結(jié)尾處，當(dāng)桑娜知道漁夫也非常同情西蒙的遭遇，表示要把兩個(gè)孩子抱過來時(shí)，“桑娜拉開了帳子”后，故事又會(huì)怎么發(fā)展呢？就可以讓學(xué)生以《桑娜拉開帳子以后》為題進(jìn)行想象作文。

3.重視課外閱讀，增加語言積累

課外閱讀是讀寫教學(xué)中的重要部分，是增加學(xué)生語言積累的重要途徑。在課外閱讀中，學(xué)生可以廣泛地涉獵一些課外的知識(shí)，接觸到一些教材中沒有的寫作手法，并積累到大量的語言素材，為學(xué)生寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。另外，筆者還要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將閱讀中遇到的精彩語句摘抄下來，進(jìn)行背誦。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸將這些課外的語言內(nèi)化為自己的知識(shí)，在寫作中可以靈活運(yùn)用，而且學(xué)生在課外閱讀過程中可以拓展視野，學(xué)習(xí)一些教材中沒有的知識(shí)，對學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提高都有極為重要的作用。

結(jié)束語：

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力有著重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生深層次體會(huì)文中的情感并將閱讀所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到寫作之中，同時(shí)創(chuàng)新寫作思路并養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林淑賢.分析讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：156.

[2] 李登福.讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].學(xué)周刊，2018（27）：127-128.

[3] 秦麗. 小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)的問題與對策探究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[4] 李永玲.讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2018（02）：101.