石雪芬

摘 要：隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代的教學(xué)方式變得越來越高端，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，現(xiàn)在出現(xiàn)了一種新興的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂模式”。其實(shí)要追溯其起源，可以從19世紀(jì)的美國說起，但是我國也是近年來才真正開始運(yùn)用這一模式，但是自興起開始，這一模式應(yīng)用得較為廣泛，因?yàn)槲覈畔⒓夹g(shù)一直不斷發(fā)展，也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的興起與發(fā)展。這樣一來，讓全球都可以共享教育資源，既然是全球分享資源，對(duì)于中國人而言，他們肯定會(huì)更加想要了解外國人如何學(xué)習(xí)英語，畢竟英語一直都是中國人的短板，而這種模式的興起，讓國人們有了更多的機(jī)會(huì)去了解別人的學(xué)習(xí)方式，漸漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。但是隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式變得愈加熱門，很多人也會(huì)開始研究這種模式是否適用于大學(xué)的英語教育，因?yàn)榇髮W(xué)的階段與初中、高中的教學(xué)模式有著顯而易見的差異。所以由此出發(fā)，我們今天探討的主題也是針對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用來作為著眼點(diǎn)，看看國外風(fēng)靡的教育模式是否值得廣泛應(yīng)用與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學(xué)英語；應(yīng)用

1翻轉(zhuǎn)課堂概念的由來

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式這一概念地理解，很多人還是處于陌生的狀態(tài)，其實(shí)這個(gè)名稱就是從、英語“Flipped Class Model”翻譯成中文的一術(shù)語，大眾一般稱其為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。因?yàn)楝F(xiàn)代一直發(fā)展最快的就是科技了，不管是計(jì)算機(jī)技術(shù)等，都已經(jīng)變得越來越高級(jí)，這就為大眾提供了更多手段去了解新知識(shí)。而這一模式主要運(yùn)用的還是互聯(lián)網(wǎng)，簡而言之，就是學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取一些優(yōu)質(zhì)實(shí)用的教學(xué)資源，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，一切知識(shí)都需要授課老師的幫助，這樣的模式讓學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更為廣泛、快捷。而這一概念最早也是起源于美國，在19世紀(jì)的初期，當(dāng)時(shí)西點(diǎn)軍校的一位將軍-希爾偉納斯·塞耶（Sylvanus Thayer）沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是采用了一種新型的教學(xué)模式，即先讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的預(yù)習(xí)及課堂的分組討論，而在這個(gè)過程中，這位將軍的角色就是答疑者，僅僅回答學(xué)生無法理解的部分，這樣的教學(xué)模式對(duì)于教育者而言，具有極大的實(shí)用性，可以最大化的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自己可以進(jìn)行充分思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立而不依賴?yán)蠋煹哪芰Α６髞磉~阿密大學(xué)的莫林·拉赫、格倫·普拉特以及邁克爾·特雷格拉在一論文中也介紹了他們在教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”這一課程所使用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式以及其具體效果，但那時(shí)候他們也沒有具體提出這一名詞概念。終于，在2007年，美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師在課堂中漸漸開始采用這一模式，對(duì)這一模式進(jìn)行了新一步的發(fā)展，漸漸地，這種教育模式便是在美國的中小學(xué)教育中興起，那隨著互聯(lián)網(wǎng)模式的極速發(fā)展，這種教育模式變得火爆的同時(shí)也備受爭議。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

其實(shí)在很久以前，我們充滿智慧的前人們就已經(jīng)開始探索運(yùn)用視頻來促進(jìn)教學(xué)的開展，而那時(shí)候他們也發(fā)明了電視等，而現(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂模式也是同理，只是變得更為高級(jí)特點(diǎn)，那也來簡要看看其主要特點(diǎn)。首先就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，有了許多優(yōu)質(zhì)的視頻，濃縮了很多知識(shí)的精華。就比如我們之前提到過運(yùn)用過這一模式的那些學(xué)者們，他們所制作的教學(xué)視頻時(shí)長都很短，但是卻濃縮了教學(xué)的精華，在短短的幾分鐘里，抓住了重點(diǎn)，讓學(xué)生可以一擊即中，針對(duì)于具體的問題進(jìn)行嘗試解決，這對(duì)于學(xué)生而言，短視頻不會(huì)讓學(xué)生失去耐心，而且短短幾分鐘干貨滿滿，可以讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)。而且很多時(shí)候，傳統(tǒng)課堂的模式就是老師上完課就會(huì)離開，一般不會(huì)再三重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，畢竟課堂時(shí)間有限，而這種視頻的方式可以讓學(xué)生自主重播、暫停等，就算有知識(shí)點(diǎn)的遺漏，也能及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。其次，通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而沒有傳統(tǒng)課堂時(shí)老師和同學(xué)的幫助，學(xué)生可以充分了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。而且針對(duì)每一板塊都不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻，學(xué)生可以選取最適合自己的來進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后就是，在這種課堂學(xué)習(xí)模式之后，都有幾個(gè)小問題的回答，可以確保學(xué)生在進(jìn)行了視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，是否對(duì)知識(shí)進(jìn)行了徹底的掌握，如果沒有答對(duì)這些問題，學(xué)生們還可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，找到自己的問題在哪兒，以便于問題的及時(shí)解決。而同時(shí)老師也可以通過這個(gè)視頻平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，確保下一階段的教學(xué)效率，這樣的作用是雙向的。

3現(xiàn)階段的問題

就現(xiàn)階段而言，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用模式也并沒有我們想象中那么強(qiáng)，很多教師還不知道如何應(yīng)用這一新型教育模式，因此我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教師的教學(xué)理念還是比較迂腐，缺乏實(shí)時(shí)創(chuàng)新性。很多老師依舊還是采用灌輸式教育模式，主要還是自己在那兒不停講解知識(shí)點(diǎn)，但卻忘了學(xué)生的理解與掌握程度，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠強(qiáng)，而且也沒有學(xué)習(xí)的積極性。另一部分老師則是明白了這一課堂模式的實(shí)用性，但是卻不知道該如何運(yùn)用，缺乏一定的理論和技術(shù)支持，所以導(dǎo)致現(xiàn)階段這一課堂模式還并沒有在大學(xué)英語教學(xué)中取得高質(zhì)量的成效。

如果學(xué)生不能完成自主學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式的失敗。那在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一大關(guān)鍵點(diǎn)，這決定了老師后續(xù)要如何開展教學(xué)。那現(xiàn)階段我們發(fā)現(xiàn)要一下子改變現(xiàn)狀肯定是有一定的難度的，畢竟學(xué)生一直接受傳統(tǒng)教育，對(duì)于新型課堂教育必須得有一個(gè)接受的過程，老師自己首先要先接受翻轉(zhuǎn)課堂模式，接著再讓學(xué)生理解到其具體的實(shí)用性。就舉個(gè)很簡單的例子，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)一般都有幾十人，那老師只有一人，很多時(shí)候分身乏術(shù)，畢竟每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，學(xué)習(xí)能力也不同，那怎么能滿足每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求呢？而通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，老師可以充分了解每一位同學(xué)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化提升，最大化發(fā)揮其優(yōu)勢。

4翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

其實(shí)在大學(xué)英語的教學(xué)中，這種模式可以說運(yùn)用得會(huì)很廣泛，因?yàn)榇髮W(xué)的教育本來就偏向于自由、自主化，不會(huì)像以前的初、高中一樣，老師會(huì)大力主張學(xué)生學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段，基本上都是放養(yǎng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，所有的學(xué)習(xí)都是僅憑學(xué)生的自覺，所以在這一階段，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度會(huì)降低，因此很多學(xué)生在經(jīng)歷完高考之后便會(huì)完全放松身心，不愿意再進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是覺得大學(xué)里面很多自己不感興趣就不學(xué)，而老師也是全憑學(xué)生自己做主的狀態(tài)，那這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便會(huì)大打折扣。但是通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的需求來安排相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)榈搅诉@個(gè)年齡段，很多學(xué)生會(huì)清楚自己想要的是什么，而且作為成年人，完全可以對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，那他們便可以通過這一模式來選擇自己想要掌握的實(shí)用部分，以幫助他們在社會(huì)上立足提供充足的實(shí)際條件。

而且在這個(gè)過程中，學(xué)生們是主體地位，老師只是作為引導(dǎo)者的存在，那他們可以自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，確定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與信心都會(huì)大大增強(qiáng)。很多時(shí)候大學(xué)里面安排的課程都是讓學(xué)生修學(xué)分，有些自覺性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，有些基礎(chǔ)較差學(xué)生會(huì)覺得難以掌握知識(shí)點(diǎn)，那這樣根本無法滿足學(xué)生的需求。而且對(duì)于這種硬性灌輸知識(shí)的模式，可能對(duì)于很多人來說無法接受，那就會(huì)產(chǎn)生很多掛科或者無法畢業(yè)的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說又是添了一筆敗筆。但翻轉(zhuǎn)課堂模式可以滿足不同等級(jí)學(xué)生的需求，讓所有的學(xué)生都可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的課程。這樣一來，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生在英語方面的進(jìn)步與提升。而且與傳統(tǒng)大學(xué)授課模式而言，不管是視頻、聽力閱讀等材料都比課堂上多得多，學(xué)生可以充分利用這些資源來開展自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己綜合水平的提高。

5在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑

5.1師生合作互動(dòng)

其實(shí)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，那很多人可能會(huì)對(duì)上大學(xué)產(chǎn)生一定的誤解，認(rèn)為大學(xué)里面就不需要再學(xué)習(xí)了，但實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)無止境的過程，在這期間，要讓學(xué)生們不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們能力的增強(qiáng)。那首先為了促進(jìn)這一模式順利開展，得從學(xué)生和老師兩方面著手。首先是老師，老師在課堂上要對(duì)自己的作用進(jìn)行清晰的認(rèn)知，老師主要是注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是進(jìn)行灌輸式教育，應(yīng)該要和學(xué)生積極互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變自己的傳統(tǒng)授課觀念，確保學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生能夠在課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和掌握。而且在進(jìn)行授課講解時(shí)，一定要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)度，熟練使用現(xiàn)代豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，避免傳統(tǒng)呆板的教育模式，最大化激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生英語能力可以得到實(shí)質(zhì)性的提升。而對(duì)于學(xué)生而言，在這個(gè)過程中，他們作為知識(shí)的接受者，他們需要做的就是確保自己所接受的知識(shí)能夠進(jìn)行徹底吸收，在這個(gè)過程中，他們必須得充分了解自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度來選擇合適的知識(shí)內(nèi)容，以滿足自己對(duì)知識(shí)的訴求。而且在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂的主導(dǎo)者，他們要表達(dá)出自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓老師明白他們的弱點(diǎn)部分在哪，針對(duì)不擅長的部分進(jìn)行強(qiáng)化。

對(duì)于傳統(tǒng)授課模式而言，往往忽視了學(xué)生和老師的互動(dòng)，老師都是一上完課就離開，課后完全不會(huì)在教室停留，那很多時(shí)候?qū)W生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容也是存有疑惑的，而且課堂沒有得到及時(shí)解決的話，后面的問題會(huì)變得愈加嚴(yán)重，那么針對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)原因，老師們必須因材施教，充分了解學(xué)生們的實(shí)際性需求，來確定如何開展對(duì)學(xué)生的教學(xué)，盡最大可能保障每位學(xué)生都能獲取所需英語知識(shí)。而且既然是新型課堂模式，那么就必須得有一些突破，讓學(xué)生們明白這種授課模式的優(yōu)勢與高效性。就比如針對(duì)各類同學(xué)學(xué)習(xí)水平不均的狀況，老師可以開展合作學(xué)習(xí)交流模式，讓學(xué)生們分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，找到自己亟待完善的點(diǎn)，而且針對(duì)自己不理解的地方可以及時(shí)與人交流，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)生們盡情表達(dá)自己的想法，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。那既然談到了分組學(xué)習(xí)，老師便可以布置一系列的小組合作任務(wù)，讓學(xué)生們共同完全，而且在這個(gè)期間，學(xué)生們可以各展所長，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進(jìn)小組任務(wù)的完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生們可以獲取到更為廣泛的資源去促進(jìn)任務(wù)的完成，在搜集資料的過程中，已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步的掌握，再輔以課堂上的教學(xué)和探討，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更為牢固。而老師在這個(gè)階段可以讓學(xué)生們盡情展示自我，就比如自己制作與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件，讓他們自主講解對(duì)內(nèi)容的理解，可以增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和參與能力。

5.2注重課前預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，還是會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定程度的預(yù)習(xí)階段，這個(gè)階段可以說是學(xué)生不能忽略的一個(gè)重要階段，雖然提高了小組合作，但是學(xué)習(xí)本來就是自己的事，有時(shí)候可以借助同學(xué)或者老師的幫助，但最根本的還是自己要掌握知識(shí)，所以在首先每一位學(xué)生都要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)。而且大學(xué)階段的課程涵蓋內(nèi)容繁多，如果學(xué)生沒有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，可能在后續(xù)的學(xué)習(xí)上會(huì)有一定的難度，那么老師一定要利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為了完全這一目標(biāo)，老師肯定是也需要下苦功夫的，就比如很多老師在進(jìn)行教學(xué)之前，都會(huì)自己制作有關(guān)教學(xué)的視頻，傳到相關(guān)班級(jí)群里面，讓學(xué)生們可以預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生可以自己安排合適的時(shí)間去進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且視頻的長度一般都比較短，學(xué)生有充分的時(shí)間去進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，而且每位學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)完成相應(yīng)的測試題，最后上傳到老師那里。老師通過學(xué)生們完成檢測的情況，可以清楚的判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度如何，針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解梳理，針對(duì)大眾掌握程度較高的可以簡要講解，這樣的方法可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的掌握，也可以幫助老師了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的方法對(duì)教學(xué)的質(zhì)量有著顯著的提升。

6結(jié)語

針對(duì)于現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂模式，還沒有達(dá)到廣為應(yīng)用的階段，甚至某些老師對(duì)這一概念還無法掌握或者熟練運(yùn)用，但是這一模式優(yōu)勢漸顯，時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)必須得跟上時(shí)代的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)是大勢所趨，老師們必須得學(xué)會(huì)應(yīng)用這一新型理念，要將翻轉(zhuǎn)課堂模式熟練運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中中，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提升。對(duì)于現(xiàn)階段的大學(xué)教學(xué)而言，還是存在著明顯的弊端，所以當(dāng)代老師們就要不斷努力去減少這一弊端對(duì)學(xué)生的影響，不斷完善教學(xué)的新模式，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底地顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的過程，而且還沒有達(dá)到最優(yōu)的強(qiáng)化效果，但是在大學(xué)英語教學(xué)中還是擁有其獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢，可以最大化提高教學(xué)的效率，而且現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，相信這一課堂模式在未來一定可以得到更好的完善和優(yōu)化。

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