趙繼 謝寅波

當(dāng)前，高等教育領(lǐng)域的主要矛盾，已由考生想上大學(xué)轉(zhuǎn)換為想上“好大學(xué)”的需要與優(yōu)質(zhì)高等教育資源不平衡不充分之間的矛盾。隨著我國全面進入小康社會，龐大的社會基數(shù)和更加富裕的人群對高質(zhì)量高等教育的需求將會迅猛增長，只有高等教育質(zhì)量的普遍提高，才是解決供需矛盾的根本之策。

任何大學(xué)都是“遺傳”和環(huán)境的產(chǎn)物，都在傳承自身基因的同時，不斷適應(yīng)外界變化而實現(xiàn)自身的進化。時代越是向前發(fā)展，發(fā)展的速度越快，社會對大學(xué)的要求也將越來越迫切。在此背景下，大學(xué)與其被動應(yīng)對，不如主動出擊，引領(lǐng)未來變化，在適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，提升自身實力和水平，實現(xiàn)自身價值。

對大學(xué)自身來說，不管未來挑戰(zhàn)和不確定因素有多少可能，人才培養(yǎng)始終是大學(xué)的基本職能、核心職能，是大學(xué)“遺傳”的最基本、最重要基因，而教學(xué)特別是課堂教學(xué)則是人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)的組織形式，教學(xué)變革和知識體系創(chuàng)新是未來大學(xué)發(fā)展最本質(zhì)的變革。

深化教學(xué)變革是當(dāng)今時代發(fā)展的必然要求

社會發(fā)展越來越趨向于交融。當(dāng)今，借助于技術(shù)的飛速發(fā)展，世界史無前例地連接在了一起，金融網(wǎng)絡(luò)、交通網(wǎng)絡(luò)、能源網(wǎng)絡(luò)、制造網(wǎng)絡(luò)、物流網(wǎng)絡(luò)等各種網(wǎng)絡(luò)交織耦合，世界經(jīng)濟、跨境貿(mào)易、全球生態(tài)以及疫病防控等全球性議題日益復(fù)雜，文明之間的交融和沖突更加頻繁，跨國跨境企業(yè)、政府非政府間合作平臺、非營利性組織等各種力量的加入，使得全球治理體系的建立更具有挑戰(zhàn)性。這一切需要大學(xué)培養(yǎng)能從復(fù)雜問題中迅速抓住核心，進而提出切實解決方案的人才，培養(yǎng)出有敏捷洞察力、創(chuàng)造性思維、系統(tǒng)整合能力、實踐執(zhí)行能力、跨文化理解與合作能力的人才。

科技進步越來越趨向于交叉。今天，學(xué)科之間的界限日益被打破，作為總體性的知識更加具有跨學(xué)科的性質(zhì)，知識的產(chǎn)生和獲得更加具有跨學(xué)科的合作行為，科技的最前沿之處已是專門化和高深化程度最高之所在，同時也是綜合化與融合化程度最集中之所在。這要求培養(yǎng)的學(xué)生要同時擁有通寬性學(xué)科視野和某一領(lǐng)域深度訓(xùn)練的學(xué)科能力，既掌握最前沿的專業(yè)知識，又具有寬廣視野、能夠駕馭不同學(xué)科的知識并將其聯(lián)系起來、融會貫通的能力。

教育活動越來越趨向于交互?，F(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)模式有著鮮明的工業(yè)時代的烙印，教學(xué)模式以老師講授為主，學(xué)生被動接受知識的“傳遞”，老師與學(xué)生是“主從”關(guān)系。但人的社會性決定了作為個體的人必須在與外界的信息交互中才能真正實現(xiàn)自身成長。“學(xué)校猶水，師生猶魚;大魚前導(dǎo)，小魚尾隨?！睅熒窃凇皬挠巍敝型瓿蓚鞯朗跇I(yè)解惑的。教育的真正精髓就在于教師與學(xué)生甚至包括學(xué)生之間的溝通交流和共同的認知體驗，好的教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵者和合作者。

深化教學(xué)變革是大學(xué)適應(yīng)發(fā)展的需要

多樣化是我國高等教育發(fā)展的需要。從國際經(jīng)驗來看，高等教育由大眾化進入普及化階段，將出現(xiàn)規(guī)?；?、多樣化、個性化和社會化等特征，教育理念也將呈現(xiàn)出關(guān)注平民、個性、包容和開放等特點。黨的十九大報告指出，要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的核心是教育理念、教育模式、培養(yǎng)機制和教學(xué)方式的創(chuàng)新，是知識體系、教育體系、管理體系和質(zhì)量體系的創(chuàng)新。高等教育的繁花似錦和多姿多彩，必須借助由各具特色的教學(xué)變革觸發(fā)的大學(xué)多樣化發(fā)展才能實現(xiàn)。

解決優(yōu)質(zhì)資源不充分是我國社會發(fā)展的需要。當(dāng)前，高等教育領(lǐng)域的主要矛盾，已由考生想上大學(xué)轉(zhuǎn)換為想上“好大學(xué)”的需要與優(yōu)質(zhì)高等教育資源不平衡不充分之間的矛盾。隨著我國全面進入小康社會，龐大的社會基數(shù)和更加富裕的人群對高質(zhì)量高等教育的需求將會迅猛增長，只有高等教育質(zhì)量的普遍提高，才是解決供需矛盾的根本之策。這需要從人才培養(yǎng)的基本單元——大學(xué)的教學(xué)中挖掘更多優(yōu)質(zhì)資源。習(xí)近平總書記強調(diào)指出，“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是中國教育的根本問題，特別強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”。

教學(xué)變革是我國大學(xué)自身發(fā)展的需要。當(dāng)今時代，大學(xué)與社會的關(guān)系變得越來越密切。大學(xué)的科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力在不斷釋放，但大學(xué)在以知識體系創(chuàng)新為引領(lǐng)的群體性教學(xué)改革上尚無根本性突破，雖然在教學(xué)中加入了一些新的元素，提出了一些新的教學(xué)模式，進行了一些新的有益探索和實踐，但觸及教育革命的本質(zhì)，尤其是觸及教與學(xué)深層次關(guān)系的教學(xué)變革還相對較少，還不夠系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容尤其是工程學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容還沒有完全跟上社會生產(chǎn)實踐的步伐，培養(yǎng)引領(lǐng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的未來人才的任務(wù)依然艱巨，亟需建立知識創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、機制創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容及時更新的良性教學(xué)生態(tài)。

科技進步為教學(xué)變革提供了更多可能

新一代信息技術(shù)為教學(xué)變革提供了技術(shù)支撐。當(dāng)今的大學(xué)生已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，他們已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)、生活方式，擁有互聯(lián)網(wǎng)思維?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了海量在線的知識，高度智能化的檢索功能幫助學(xué)生實現(xiàn)高效率的信息管理，學(xué)生可以在任何地方完成課堂的預(yù)習(xí)，這改變了傳統(tǒng)的需要在課堂上完成知識搜集的過程，可以幫助教育教學(xué)組織者進行教學(xué)過程的重新整合，學(xué)生不必等到了課堂才知道要學(xué)習(xí)什么，完全可以實現(xiàn)線下的預(yù)習(xí)，再帶著學(xué)習(xí)心得和疑問來到課堂，從而實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”。智能技術(shù)為學(xué)習(xí)的實時反饋提供了支撐，可以隨時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的真正難點，提醒老師的適時介入與引導(dǎo)，從而將教學(xué)變得更加高效。

認知科學(xué)為教學(xué)變革提供了理論支撐。如今，人們對學(xué)習(xí)的認識已經(jīng)走上了科學(xué)化的道路，認知和學(xué)習(xí)科學(xué)為高效率學(xué)習(xí)提供了方向，用以指導(dǎo)大學(xué)的教學(xué)變革。新的認知和學(xué)習(xí)科學(xué)更加強調(diào)理解性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要運用已有的知識去建構(gòu)新知識和理解新知識。這要求教師必須以學(xué)生帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中的已有知識和觀念為起點，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生完成概念的轉(zhuǎn)化、知識間的關(guān)聯(lián)、問題的反思和創(chuàng)造性的理解，從而真正提升學(xué)習(xí)效果和實踐中的舉一反三。

技術(shù)進步為教學(xué)變革提供了評估反饋機制。人才培養(yǎng)效果的顯現(xiàn)具有很強的滯后性，對教學(xué)和人才培養(yǎng)的評價應(yīng)當(dāng)放在更長的周期中來考量。有些畢業(yè)生在畢業(yè)一二十年乃至幾十年后才成長為長江學(xué)者、杰青，成長為院士，還有從政、從商等等。不同的行業(yè)領(lǐng)域都有不同的人才評價慣例和標準，但一般都需要長時間的檢驗。因此，對教學(xué)和人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)放在一個更大的空間維度和時間跨度上進行審視。職業(yè)成就固然在考察視野內(nèi)，社會貢獻、文化成就甚至個人的幸福指數(shù)也應(yīng)該體現(xiàn)在大學(xué)教育的長期效應(yīng)中。現(xiàn)在，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)，我們可以將更多指標納入教育評價體系，也有了更完善的評價理論和更豐富的評價方式，為大學(xué)教學(xué)提供更全面的反饋。學(xué)?；谏鐣凸椭鞣答佊兄诔掷m(xù)改進教育教學(xué)質(zhì)量，但提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本力量，還是來自大學(xué)自身的內(nèi)在動因和學(xué)校廣大教師的內(nèi)在動力。

對未來大學(xué)教學(xué)變革的思考

未來教學(xué)變革需要增強問題導(dǎo)向。教育的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。小到個人的生活和工作，大到國家和民族，都是在不斷地解決和回答各種各樣、或大或小、或簡單或復(fù)雜的問題中發(fā)展的。伴隨著一個個問題的解決，生命得以延續(xù)、文明得以傳承、科技得以創(chuàng)新、社會得以發(fā)展。如何發(fā)現(xiàn)問題、如何理解問題、如何更好地選擇解決問題的方案，大學(xué)提供了更加高階的解決問題的知識。我們可以用標準模型來解釋物質(zhì)的產(chǎn)生和宇宙的演變，可以用宏觀經(jīng)濟模型解釋和預(yù)測經(jīng)濟周期，也可以通過需求層次理論模型指導(dǎo)人們怎樣理解幸福。這些問題的答案需要一些現(xiàn)代的、抽象的科學(xué)知識，這曾經(jīng)是大學(xué)的專利，將知識分門別類，系統(tǒng)地、有選擇地傳授給學(xué)生被視為大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。但是，千萬不能忘記，掌握知識本身不是學(xué)習(xí)的目的，如何運用知識回答和解決問題才是學(xué)習(xí)的真諦。

未來大學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實中準確提煉問題的能力。未來的社會發(fā)展將面臨更大的挑戰(zhàn)、更復(fù)雜的難題、更多的可能和不確定性，學(xué)生未來面對的將是更新速度更快的職業(yè)角色，因而，大學(xué)教學(xué)不僅要為學(xué)生提供分析和解決現(xiàn)實問題的能力，還要幫助學(xué)生獲得敏銳的察覺變化的能力。這需要擁有在解決現(xiàn)實問題能力的基礎(chǔ)上進一步追問和反思的意識與思維，這無疑需要在教與學(xué)的過程中加以關(guān)注。

未來教學(xué)變革需要強化項目抓手。未來大學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生一種“通”的精神，即在不同學(xué)科之間、同一學(xué)科的不同枝杈之間架起溝通的橋梁，使學(xué)生跳出學(xué)科的邊界，擺脫學(xué)科不斷深化的專門化的束縛。因此，必須有一條看不見的線將所有課程聯(lián)結(jié)起來。這條線就是知識的鏈條，它聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，聯(lián)結(jié)自然科學(xué)課程、工程技術(shù)課程、人文社會科學(xué)課程、藝術(shù)審美類課程，聯(lián)結(jié)知識類課程和實踐創(chuàng)業(yè)類課程。項目化教學(xué)是實現(xiàn)上述目標很好的選擇之一。在教學(xué)變革中引入真實場景中的問題，將這些問題以項目的形式引入教學(xué)實踐中，通過項目完成知識脈絡(luò)的整合，為學(xué)生提供整體的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。

將現(xiàn)實世界中的問題引入教學(xué)的過程需要經(jīng)過整體設(shè)計、辯證解析和慎重選擇。項目最終要達到怎樣的教學(xué)目的、它們是否能夠以及能在多大程度上達到這樣的目的，需要對項目的引入進行事前評估和事后評價。學(xué)生在參與過程中，根據(jù)項目實施的需要，選擇必要的課程去學(xué)習(xí)，或者去圖書館和通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，自己把握學(xué)習(xí)的進程和節(jié)奏，將知識獲取和知識內(nèi)化合二為一，在項目實施過程中獲取知識、錘煉能力，最終完成知識和能力構(gòu)建。

在項目化教學(xué)中，所有的學(xué)習(xí)都將是個性化的，每個人學(xué)習(xí)推進的思路、把握的知識信息、所處的認知階段、面臨的問題都將不同，而信息技術(shù)的進步為解決這些問題提供了可能。以數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興科技正在高等教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，已經(jīng)且將深刻改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)方式、教育群體、教育形式乃至大學(xué)形態(tài)。新技術(shù)尤其是智能科技更加具有交互性，通過提供更加容易理解的可視化呈現(xiàn)和更高效的教學(xué)過程感知，教師和學(xué)生都可以更快地獲得反饋，從而不斷地改進教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效果，并為項目本身的評估提供依據(jù)。

知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)依賴于科學(xué)研究。自洪堡以來，教學(xué)與科研結(jié)合成為了現(xiàn)代大學(xué)的基石。隨著科技的不斷發(fā)展與進步，重大科技工程的組織越來越復(fù)雜，越來越依賴于跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，甚至是跨國家的合作。國際空間站、大型強子對撞機、人腦工程、超大規(guī)模地球探測和深空探索計劃等大型科技計劃，需要幾個甚至十幾、幾十個國家的來自政府、大學(xué)、科研機構(gòu)和企業(yè)的人員共同參與，需要運用自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會科學(xué)甚至是人文藝術(shù)等幾乎所有學(xué)科領(lǐng)域的知識來共同解決。

科技進步和社會發(fā)展的這些特點一方面要求大學(xué)要發(fā)展綜合性、交叉性的學(xué)科，并將科技的成果更快、更有效率地應(yīng)用于社會;另一方面要求大學(xué)培養(yǎng)出既能掌握最前沿的專業(yè)知識，又具有寬廣視野、能夠同時駕馭不同學(xué)科知識并將其聯(lián)系起來的綜合性專門人才。大學(xué)需要依據(jù)這樣的原則，重新檢視人才培養(yǎng)體系和知識體系，與時俱進地進行課程建設(shè)和更新，不斷深化教育教學(xué)變革。

綜上，大學(xué)需要徹底改變已經(jīng)習(xí)以為常的傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，大學(xué)教學(xué)變革必須創(chuàng)造出一種新的符合未來的教育觀和教學(xué)學(xué)習(xí)模式，問題導(dǎo)向、項目抓手、學(xué)科交叉將成為未來大學(xué)教學(xué)變革的主要方向。